［摘要］在《义务教育化学课程标准》（2022版）中明确指出：化学观念是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础。其中，微粒观是初中化学的核心观念之一。本文主要探索在新课标理念下，如何通过创设情境、运用模型、实验分析三个教学策略的实施，帮助学生构建微粒观。通过实践表明，这三个教学策略对学生微粒观的构建有明显帮助。

［关键词］新课标；化学观念；微粒观；教学策略

前  言

在《义务教育化学课程标准》（2022版）中明确指出：化学观念主要包括：物质是由元素组成的；物质具有多样性，可以分为不同的类别；物质是由分子、原子构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途；化学变化有新物质生成，其本质是原子的重新组合，且伴随着能量变化，并遵循一定的规律；在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化等等。通过以上“新课标”中有关化学观念的表述，可归纳出初中化学的基本观念包括元素观、分类观、微粒观、守恒观、变化观等。

在人教版《义务教育教科书化学九年级上册》绪言中是这样介绍化学学科的：化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。这里明确提出化学是在分子、原子层次上研究物质的，可见，微粒观是初中化学观念中最核心的观念之一，但由于分子、原子对初中学生来说是比较抽象的概念。因此，探索帮助学生构建微粒观的有效教学策略就显得非常必要。下面结合笔者的教学实践，共同探讨帮助初中学生构建微粒观的有效教学策略。

一、通过创设情境帮助学生构建微粒观的教学策略

在人教版《义务教育教科书化学九年级上册》中，学生从第三单元课题1开始接触物质的微观世界。教材中以经过花圃闻到花香、湿衣服晾干、糖块溶解在水中消失等生活情境引入这个课题的学习，非常贴合我们学生的生活经验。作为教师，我们必须用好这些情境，帮助学生逐渐进入微观世界。同时，可以发挥教师的智慧，多创设有探究性的情境，让学生经历科学探究最重要的一环：提出问题。教师引导学生带着问题去学习这个课题，激发学生学习的兴趣，有利于理解这个相对抽象的知识点，逐步构建微粒观。

在本课题的实际教学中，除了选用教材中的生活情境外，笔者还会创设两个情境来激发学生学习的动力。第一个情境：出示50毫升酒精和50毫升的水，让学生猜猜混合在一起等于多少毫升？然后请学生上台完成这个实验。结果当然是少于100毫升，此时学生就会引起思维的碰撞，为什么50毫升加50毫升不是等于100毫升？此时教师就可以顺势引导学生带着这个问题去学习本课题的内容，引导他们从微观的角度去解释这个宏观现象。接着，选用教材中的“品红扩散”和“氨水扩散”等实验和学生一起探讨分子（原子）的性质。

完成教材内容的教学后，笔者会创设第二个情境：用一个针筒插在一块橡皮中，请学生上台尝试把针筒的活塞压下去。结果发现需要比较大的力气才能压下去，而且松手后活塞会反弹。此时，引导学生根据本节课所学的内容来解释这个现象。学生很快就能回答原因是分子之间有间隔。但笔者的目标不止于此，还要继续提问，如果压力足够大，针筒中的空气会怎么样？此时引导学生一起分析，当气体中的分子间隔不断缩小，就会由气态变成液态，甚至固态。从而引导学生从微观的角度去理解物理学中物质的三态变化，帮助学生构建微粒观，逐渐懂得从微观的视角去解释宏观的现象。

可见，教师发挥自己的智慧，创设合理的情境，有利于学生提出问题，引发学生的内驱力，培养学生的科学思维，帮助学生理解初中化学中抽象的知识有很大的帮助，尤其在微粒观构建的过程中比较有效。

二、通过运用模型帮助学生构建微粒观的教学策略

除了创设情境外，通过运用模型的教学策略，也有利于帮助学生构建微粒观。例如：在人教版《义务教育教科书化学九年级上册》第50页第二段内容，介绍了过氧化氢分解制取氧气的微观过程。由于此时学生对分子和原子的了解还不多，这两种微粒在化学变化中发生了什么变化也是不清晰的。如果只看这段文字的表述，是比较难理解的。此时，我们就可以通过运用模型的教学策略来帮助学生理解这个微观过程。

在教学这个内容的时候，可以出示过氧化氢分子的模型、水分子的模型、氧分子的模型，因为学生通过课题1第一课时的学习，已经了解了物质都是由分子、原子等微粒构成的。首先让学生回忆过氧化氢分解生成水和氧气的文字表达式，三种物质分别由什么微粒构成。然后，教师引导学生观察和思考，过氧化氢分子如何变成水分子和氧分子。从而帮助学生理解在化学变化中，分子分解成原子，原子重新组合成新的分子。学生面对看得见、摸得着的分子（原子）模型形象具体，，有利于学生理解化学变化的微观过程，同时，有利于对分子和原子概念的理解，并逐步形成微粒观。