【摘要】根据教材的教学目标，教学中采用多种途径创设情境教学，提升小学生“说”的能力。以创设视觉情景，引出口语交际话题；构建问题情景，明确口语交际目标；情景模拟教学，达到实践交际要求逐步塑造积极、活跃的学习氛围，使学生在口语交际中更好地理解所学的内容，从而为学生提供更多的交际机会，学会使用更多的语句，提高自身的口语交际能力。

【关键词】情景教学；小学语文；口语交际

制定话题、引出方法、教师示范以及实践探索，是将情景教学应用于语文课堂的基本步骤，能够持续提高低年段口语交际教学的效果，也能增加教育工作的可持续性。同时，语文教师还应根据口语交际教学目标，从而对学生的交际能力进行客观、科学的教育评价，增加语文口语交际教学的可延伸性，为学生的良性发展做好教育铺垫。

一、创设视觉情景，引出口语交际话题

结合低年段小学生的情绪特点和心理倾向，利用动态图像、画面吸引低段小学生的注意力，并创设视觉情景，有助于在动态课件、图片的影响下，提高低段小学生的口语交际欲望。因此，教师首先要基于创设视觉情景的要求，为学生提供进行口语交际的图片及画面信息，激发低年段小学生的交际热情，也在口语交际过程中，打造适合于低年段小学生学习和参与的课程框架。

教学案例一：《小兔运南瓜》教学中，教师在课本知识的基础上，制作和搜集森林背景图片，为学生们创设视觉情景，并配合生动的兔妈妈和小兔图片形象，拓宽学生的学习想象，自然而然地引出后续的口语交际话题。再比如，为了帮助学生在学习中，产生身临森林环境的感觉，教师还可以通过动态演示的方式，突出强调小兔子搬不动大南瓜的故事情节。在此基础上教师提出：“小朋友，帮助小兔子搬运南瓜回家好不好”的问题，这将更好地帮助学生进行口语交际实践。此外，教师还可在《小兔运南瓜》的故事基础上，提出“说出小兔子为什么会发愁？”的问题，以此激发低年段小学生对故事情节的探索热情，也能将自身置于故事情景之中，通过观察图片、交流互动的方式，大胆讲述出自己想到的解决方法。

二、构建问题情景，明确口语交际目标

传授小学生具体的口语交际技巧，往往需要语文教师承担起引导者的角色，提出开放式问题，逐步构建出解决问题的情景。强化学生对教材内容的理解，更好地学习和体会课文中，与口语交际相关的知识，这将激发小学生的表达欲望，也能使之具备进行口语交际的动机。

教学案例二：以《小蝌蚪找妈妈》为案例，教师首先展示小蝌蚪图片，在此基础上提出：“如果你是小蝌蚪，你应该怎么做？”的问题，利用问题引发同学们的思考，帮助同学们与故事情节中的内容产生联系，，使其可以从小蝌蚪的视角思考与“找妈妈”相关的口语交际内容，这将增进学生们的想象，也能提高问题情景的影响效果。在此基础上，教师继续提出：“小蝌蚪一共找了几次妈妈，分别求助了谁？”的问题，不仅能够通过构建问题情景的方式，帮助小学生梳理故事情节，阐述自身的想法，也能增强口语交际教学的整体效果。最后，为了更好地增加口语交际教学的趣味性，教师运用引导性质的语言：“为什么小蝌蚪和妈妈长得不像？”等问题，以提出问题的方式，增加学生的思考空间，锻炼小学生的口语表达能力。由此可见，构建问题情景，可以引导学生深入体会小蝌蚪找妈妈的故事经历，使之积极地学习、思考情景中的知识。

三、情景模拟教学，达到实践交际要求

组织和设计出利于学生扮演某一角色的情景，并利用情景模拟教学法，对课本内容进行情景延伸，有助于提高口语交际教学的成效，对小学生的口语交际能力进行锻炼。同时，落实这一教学理念，不仅可以使学生积极融入课堂之中，还能使学生进行自由想象，在情景模拟教学的过程中，可以设身处地的考虑问题，帮助学生深入故事情节，对故事人物的体会加深，使低年段小学生能够大胆说出自身对人物经历、故事情节的想法 。

教学案例三：《玲玲的画》教学中，教师首先提出：“假如你是玲玲，你要怎么做？”的问题，在这种情景下，可以使小学生的学习积极性更高，思维灵敏度更强。教师抓住这个时机，提出：“大家想不想根据故事情节，进行角色扮演？”的问题，通过构建角色扮演情景主题的方式，使小学生可以设身处地的考虑问题，从而为低段小学生提供更多进行学习实践的机会。此时，教师再提出：“如何通过表演、交流方式，把故事情节展示出来？”的问题，逐步为小学生提供比较充足的口语交际线索，使小学生们在教师的引导中，口语交际欲望变得更强，也能对故事情节的认识变得更具体，最终可以主动地、有效地进行口语上的逻辑表达。