【摘要】在教育教学的过程中，将核心素养的培养渗透进去，已经是广大教育工作者的共识，在语文教学中更应如此，因为这一门学科本身具备较大的育人价值，其人文性特点非常明确，而且在教学的过程中需多加关注。智慧课堂是强调用教育哲学指导教育改革，让教师和学生都能在智慧课堂中追求智慧，提升自我。本文立足于此，从语文核心素养的四个方面展开分析，以期能够给语文教学活动提供一些帮助。

【关键词】核心素养；小学语文教学；智慧课堂；阅读教学

智慧课堂应该是争辩的，课堂是充满疑问的，课堂是凸显探究的课堂，是唤醒智慧的课堂。这样的课堂必须有生成性和发展性的特点。因此，构建智慧课堂的策略，，也要从这几个方面入手。下文将结合核心素养具体要求，对小学语文智慧课堂阅读教学策略做分析。

一、营造和谐的学习氛围，引导学生主动表达，提升语用能力

对于语文这一门课程来说，学生需要掌握语言运用的规律，唯有这样，才能更好地体现语言类课程的重要价值。在语文教学中，教师学要按照这一要求来展开各项教学活动，让学生有更多表达的机会，体会文字构建与运用技巧的机会。对此，在阅读教学中就要多加重视，比如分析课文时，不是让教师提前分析好，按照自己的理解，把这些内容生硬的灌输给学生。因为在此基础上，学生对于文本的理解以及自己的感悟就会受到限制，他们必须按照老师的规定来思考，因此学生对课文内涵的把握，他们对语言文字的建构与运用的理解都是千篇一律的。因此在课堂教学中，教师可以营造和谐的学习氛围，引导学生来说，让他们说一说对课文内容的感悟，说说对某一段文字的理解。也可以让学生针对某一段中的某一个词语，来分析它用得好不好，好在哪里，换成其他词语是否可以。这样一来，就能让学生在学习的过程中，将目光放在认真剖析文本上。不只是剖析文本的思想内涵，更要关注字词句的运用，因为这些都是有着密切联系的，他们共同构成了同一个文本，为文本思想的深刻表达而服务。而学生也可以在这一过程中得到充足的锻炼，更加重视提升自己语言文字的建构与运用能力。

二、采用多样化的教学设计，启发学生思维，提升思维能力

多样化的教学设计指的就是在语文课堂上能否将课时内容灵活的呈现给学生，教师在这一过程中，需要考虑的是用教材还是教教材？在使用教材是如何能将其用好，这都是要提前准备的。比如在教学时，通过提问能够启发学生的思维，但是提问的方式能否进行改变，答案是肯定的，因此教师需要考虑的是变化提问类型，吸引学生的注意力，这是多样化教学设计的一个思路。再来看提升学生的思维能力，就是让他们能够和作者和文本开展高质量的对话，这相比于以往阅读教学中，教师已经对文本作出了解读，并且将这些内容提供给学生的这种教学模式要好。在阅读教学中重视锻炼学生的思维能力，给他们提供思考的机会，这是让学生阅读理解能力和分析能力提升的重要方法。

三、借助多媒体引导学生投入学习，同时提升审美与鉴赏能力

在小学语文智慧课堂阅读教学中，可以借助多媒体，让学生更投入地学习，让他们有更多的学习体验。在这一过程中，可以转变知识呈现方式，让学生更好地体会语文这一学科中的语言文字美，意境美，最终实现核心素养的提升。比如《荷花》这一篇课文中的“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”“我忽然觉得自己仿佛……一池的荷花都在舞蹈”这样的表述很美；在《暮江吟》中，“半江瑟瑟半江红”，这样的场景很美；《落花生》中，父亲说做人当如落花生，做一个有用的但不炫耀的人，这样的思想也是美的。可见，就语文课程而言，美存在于每一篇课文中，若将范围扩大到生活，美自然也是存在于角角落落。基于此，教师在培养学生的审美与鉴赏能力时就要能充分挖掘、整合这些资源，让学生学会用美的眼光来看待万事万物。在这一过程中，利用多媒体，能让课堂氛围更好，同时让学生理解这些具体句子时，有更好的基础。分析课文时，需从多个角度入手，还有一点非常重要，那就是让学生有主动性，能自主感悟。当他们从语文课堂上获得了更多的美的体验以及感悟之后，学习会更积极，对语文这一学科的认识也会更加深刻，在后续学习、阅读课文或者其他文章时，也能用教师教的方法去剖析文本，发现文本蕴含的美，那么，审美与鉴赏能力的提升自然不在话下。用多媒体给学生展示特定的画面，更能激发他们的情感，触发学生智慧地学。这可以在培养学生审美能力中发挥重要作用，尤其是在古诗词这一部分内容中，多媒体的加入更能给教师的教学活动提供帮助，因为古诗词内容短小，但内涵丰富，学生的知识背景比较浅薄，要理解一些古诗词意向是比较难的。

四、重视动态生成，深挖语文阅读内涵，培养文化传承能力