【摘要】当前，素质教育深化发展，教育改革持续推进，初中教育形式发生转变。新课标背景下，英语教学评价重要性得以凸显，评价方式亦应当向多元化方向发展，以满足新时期英语教学标准要求。本文将对英语教学多元评价的价值做出分析，并指出具体实施的路径，以期提升英语教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】新课标；英语；多元评价

引言

随着新课程标准的实施，初中英语教学强调对“核心素养”与“综合能力”的培养，其目的是希望学生能够做到学以致用，将“知识”转化成为“技能”，促进学生的未来发展。在此前的英语教学中，教师过于注重文本知识的传输，并将成绩视作为评价学生的唯一依据，阻碍着初中生的个性发展，也有碍于学生综合素质的养成。新课标的实施为教师提供了新的教学思路，唯有突出学生的主体地位，对其进行多元化的教学评价，才能够帮助学生全面、深入地理解与掌握英语知识，并形成良好的核心素养。

一、英语教学多元评价的价值

（一）打造高效课堂

在英语课堂当中，教学评价的方式从一定程度上影响着教学活动的开展。在此前的英语教学中，教师主要以板书+口述的方式开启课堂，教师模式较为单一，教学内容较为枯燥，学生学习兴趣不足。通过教学评价方式的转变，教师在教学中会有意识地凸显学生的主体地位， 并对授课方式做出优化与创新，使英语课堂变得生动而活泼，提升学生参与课堂的兴趣，并从根本上提升了英语课堂的效率。

（二）提升核心素养

新课标背景下，英语教学强调对学生“核心素养”的培养，这意味着，课堂的教学目标、教学方式、教学内容都要做出调整与转变，从单一的文化知识传输转向于对学生的思维、能力等方面的培养，实现个性化的英语学习[1]。若想达成这一教学目标，建立多元评价方式则是十分必要的方法和手段，通过多元化的教学评价，教师充分地尊重了学生的个性发展，使其能够在主观意识的驱动下完成英语学习，并在此过程中形成良好的核心素养。

二、英语教学多元评价的路径

（一）鼓励自我评价

新课标提倡对教学评价的方式做出创新，从而促进整个教学过程的优化与完善，并在教学评价的过程中突出学生的主体地位。此前，教学评价的方式主要是由教师对学生给予评价，而教师只能够对表面现象作出评价，无法了解到学生的实际学习状态。在新课标的指引下，教师可鼓励学生进行自我评价，这样教师能够对学生的实际学习情况有所了解，并有针对性地对学生给予引导和调整。

例如，再学习“Good morning！”时，教师可鼓励学生分别从词汇掌握情况、阅读理解情况等不同的角度进行自我评价。部分学生会对自评的教学形式有些迷惘，而教师则可以提问的形式对其给予引导：“What time do you think we should say good afternoon？”“When do you think we should say good evening？”在教师的引导下，学生便能够找到自我评价的突破口，而教师则可以根据学生的自评发现学生在英语学习中存在的不足，并对其给予指导，提升学生的英语学习能力[2]。

（二）引导学生互评

初中学生正处于青春时期，个性十分鲜明，且较为喜欢集体活动。新课标中强调了合作学习的重要性，其主旨便在于在合作的过程中，学生的思维能够得到有效的启发，并促进学生综合能力的形成。教师在开展多元教学评价时，可以此为契机，引导学生组成合作学习小组，开展学生之间的互评，提升英语学习的效率，并促进学生的思维发展。

例如，在学习“Can you come to my party？”时，教师可组织学生组成合作学习小组，并自己设定情境开展英语对话交流，如：“ where is your party held？”“My party is held at the amusement park”教师需要求学生在对话结束后找出对方存在的问题，如单词问题或语法问题，这样学生能够在对话的过程中认真地倾听对方的发言，不但对口语能力进行了锻炼，也锻炼了学生的英语听力，达成了培养学生核心素养的教学目标[3]。

（三）师生沟通评价

新课标背景下，教师要对自身的评价方式做出调整与创新，其中最为重要的便是要善于对学生采取激励式评价。此前，教师总是以学习成果来评价学生，而有些学生在学习的过程中有着出色表现，却因为没有被教师发现而未能得到认可，影响着学生的学习积极性[4]。对此，教师要在教学中与学生积极地进行沟通与互动，了解学生在课堂中的所有动态，并及时地给予学生鼓励与肯定，激发学生的学习热情。