摘 要：近年来随着体育的蓬勃发展和体育对社会的影响力的不断加大，体育成了社会关注的热点，体育的价值越来越被人们所认识。本文通过查阅大量关于体育的价值的研究文献，对体育的价值的概念、以及体育的价值取向方面的不同时期，不同角度，不同层面的观点进行了综述，试图为我国体育的价值的理论研究提供一定的理论参考。

关键词：体育价值；竞技体育；学校体育；群众体育

从价值学的一般观点看，所谓体育的价值即体育的功能与人的需要之间的关系。价值是指客体与主体需要之间的关系，它不仅取决于客体本身的结构，而且也取决于主体的活动，是与主体的需要密不可分的。体育作为客体是一种社会客体，它与自然客体不同，总是与人的需要和利益直接相关的。

1 竞技体育的价值

竞技体育是在进行体育活动的主体之间，采用公开的、共同认可的方式和规范，以相互之间身体运动能力（包括智力）优劣比较的形式所进行的挑战极限、超越自我的社会性竞争活动。竞技体育的价值体现了竞技体育这一客体以其本质属性和功能在满足主体需要的过程中而获得的主体对其内在本质属性和功能的认定。根据价值关系中最基本的功能特性—目的和手段，可将竞技体育的价值分为以下两个层级：

（1）竞技体育的目的价值。竞技体育的最终目的应该是怎样的，这一直是人们探讨的问题。竞技体育在实现主体自由价值的活动中具有自身的作用。主体在认识竞技体育本质属性的基础上，以竞技体育活动作为满足终极需要——实现自由价值的客体之一，通过竞技体育特殊的身体活动形式和比较竞争的内在属性，挑战自我，超越极限，按照真、善、美的尺度，在一定的环境和条件下，变外在的必然为内在的必然，变他律为自律，从而使竞技体育具有了实现主体终极需要的目的价值。竞技体育具有促进人的全面发展的价值，其发展目标是人的身体发展和精神发展，其发展尺度以社会获得十分完美的生命表现的人为标准，其发展的动力来自人们相互之间进行比较的竞争需要。由此，在竞技体育活动中，为了实现追寻自由价值的目的，主体从现实的生活出发，在完善生命价值的基础上寻求自身的发展价值，主体通过竞技体育活动这一客体来满足主体生存需要、强身需要、交往需要、享受需要和发展需要，从而体现主体不断追求的自由价值。

（2）竞技体育的工具价值。竞技体育的工具价值是指价值主体以竞技体育活动这一客体作为工具，运用竞技体育的手段，满足主体在其他领域的活动需要，以实现其社会活动的目的。在这一过程中，主体使竞技体育具有了工具价值。竞技体育的经济价值、政治价值、教育价值、精神价值、文化价值、科技价值等是工具价值的具体体现。

2 群众体育的价值

所谓群众体育即作为个体的广大社会成员直接运用各种身体运动手段对自己的身心进行改造，达到娱乐享受和促进身心健全发展目的的活动过程。群众体育作为人们的文化消费活动，是人们在余暇时间中自觉自愿参加的活动，人们是否参加或如何参加，都要以他们的价值取向为转移。体育作为一种欢度余暇的手段，具有丰富人们文化生活，满足人们不断增长的发展和享受需要的作用。体育的娱乐价值主要是通过观赏和参与两个途径来实现的。

观赏：一些优秀运动员在一定的时间和空间条件下，把动作做得尽善尽美，使健、力、美高度统一起来，加上和谐的韵律、鲜明的节奏、微妙的配合，表现出抒情诗般的、戏剧性的艺术造型，使人获得一种美的享受，从而消除疲劳和一切烦恼及不愉快。

参与：人们通过参加体育运动，特别是参加那些自己喜爱和擅长的运动项目，会在身体完成各种复杂练习的过程中，在与同伴默契配合中，在与对手斗智斗勇的过程中，在征服自然胜利后如爬山登顶得到一种非常美妙的快感和心理上的满足感。可以使人产生自尊心、自信心、自豪感，满足人们与同伴交往、合作的需要。

3 学校体育价值

我们可以从微观层次的体育价值来审视体育，以此来界定学校体育的本质。因为学校体育不同于体育，宏观层次的体育价值反映的是体育与社会的关系。先看一下体现“人——人”关系的体育价值。其教育因素是教师和学生在身体活动过程中构成的教学情境，而非学生个人身体活动，它是一种群体活动。其价值指向也不仅仅是学生的身体，而是学生的心理和精神。因为学生决非单纯的“运动工具”。在人际互动中，学生的性情得以陶冶，情感得到尊重，价值得以实现。体育要发展人的主体性，但决不能忽视主体间性的存在。从体现“人—物”关系的体育价值来看，其价值也绝不仅仅是增强体质，其健美和娱乐等价值体现着人更高层次的需要。按知识价值分类，体育认知价值可以使学生通过体育实践形成一种相对稳定认知模式，并可能形成强有力的定势。这无疑有助于终身体育观的养成，体育的发展价值则可以使体育与美和善、人生幸福密切联系在一起。体育所塑造的应该是会生活的人，而不仅仅是能生存的人。

学校体育在本质上只能是一种通过身体的教育，而非针对身体的教育。如果把增强体质作为学校体育的本质功能，我们将无法区分体育和健身运动的区别。无论在逻辑上还是在现实中，体育的各种价值之间并不是相互冲突的，并不是非此即彼关系。有些价值是体育本身具有而又不刻意追求的价值，体育在心理建设和提高社会适应性方面的价值同样是学校体育本质的价值属性。学校体育本质上就是为了人的健康而存在而不仅仅是躯体的健康。人们之所以只把增强质作为学校的体育的本质的价值属性主要以下两个方面的原因。（1）对价值和功能含义混淆。价值不同于功能，它是一个关系范畴。而功能是事物和方法所发挥的有利作用。价值体现着主体的需要。我们谈论体育的本质，体育的目的都必须从体育的价值出发而不能从体育的功能出发。因为体育的功能只反映了作为客体的体育的属性，只能说明体育属性满足主体的可能性，而不能表现主体需要的现实性。（2）对学校体育概念的种差考虑不全面。种差体现事物的特殊属性。学校体育不同于体育，学校体育自有其特殊的情境或组织形式。学生之间、师生之间的互动是也是其内在的教育因素。学校体育是人际交往与身体活动的统一体。

4 结束语

体育作为一种社会文化现象，具有其自身的价值。这种价值可以分为工具价值和文化价值两部分，前者是其直接功能的反映，后者是其间接功能的反映。开展体育价值研究就是要引导人们对体育做出新的价值判断，树立正确的体育观。社会在发展，文明在进步，人类的认识在提高。伴随着经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实的小康社会的到来，人们对生存的需求会不断提高，体育亦然。体育发展的条件更加成熟的同时，更应该正确认识与判断体育的价值所在，体育也需要“与时俱进”。

参考文献

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[7]陈融.21世纪中国体育价值取向变化之前瞻J.上海体育学院学报1993.

作者简介

王卫红（1977-）女，四川成都人，四川大学体育学院讲师，大学本科学历，研究方向：体育教育与运动训练。

王晓均（1976-）男，重庆人，四川大学体育学院副教授，硕士学历，研究方向：体育教育与运动训练。