摘 要：高校武术发展至今暴露出很多问题，竞技武术的异化，传统武术的缺失，学校武术陷入一个尴尬的境地。因此，改变武术教学内容，引入全新的、有趣的、适合学生身心发展的武术形式，是激发学生武术兴趣，改变武术在学校开展困境的有效途径，通过对CDIO工程教育理念的解读，运用观察法、问卷调查法、对比试验法对CDIO教学模式与传统的武术教学模式进行比较分析，实验结果表明，CDIO视域下武术教学模式更能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手和合作能力，提高学生的身体素质和技术技能，适合在我国高校武术中广泛应用。

关键词：CDIO教学模式 ；高校；武术教学

有关青少年运动之殇的新闻让我们触目惊心。高校体育公选课原本应该是跳出了中学“圈养体育”的圈子，有野外拓展项目、高尔夫，呈现出一幅高端大气的景象，怎奈还是抑制不了大学生身体素质整体下滑的趋势。究其原因还是“鱼”和“渔”的问题，肤浅的学了很多技术却内驱力不足。高校的武术体育课在竞技武术和传统武术之间左右为难，教学效果收效甚微，教学目标也只能是纸上谈兵。在现代高校武术教学中，武术的教学与一般体育项目相同，教师过多侧重于动作技术的传授，对动作规格要求过重。忽视了武术的生活实用效用和武术文化的继承[1]。美国麻省理工学院工程教育的CDIO教育模式，理强调从做中学和合作精神，教学内容、方法、知识构建等方面的设计都是“从做中学”教育理论的精华。CDIO视域下高校武术教学模式以“构思”（conceive）---“设计”（design）---“实施”（implement）---“运行”（operate）为教育程序，让学生以主动、实践、生活之间的有机联系学习。结合高校武术教学中存在的症结，对传统武术进行改革和重构，以实现对学生生活实用，应急可用，专业发展有用的新型武术课，培养学生的团队实践、合作能力，提高学生的锻炼意识和身体素质。

1 研究对象

研究对象以160人四个自然教学班为研究对象。

2 研究方法

2.1 对比实验法法

2.1.1 实验素材

实验组为CDIO教学模式，对照组为传统的体育教学模式。实验组的教学内容为：武术专门身体素质练习、学习生活和应急状态可用的武术技击项目、长拳套路、太极拳和团体武术创编等。对照组的教学内容为：武术专门身体素质练习、长拳套路、太极拳等。

2.1.2 实验条件的均衡化处理

实验组和对照组由同一教师执教，实验起止时间一致，除教学内容、教学方法不一致外，其他条件如：教学进度、教学时数及观测人员，技评标准都保持一致。技评测试采用单盲法。

2.1.3 实验方案

为检验实验组和对照组实验前基础是否相当，对两组学生的基本身体素质进行了测试，并对测试结果进行了T检验，检验结果显示无显著性差异，说明两组学生基础大致相当。

2.2 问卷调查法

每一维度四个问题分数相加之和代表该维度的得分。共计发放问卷160份，回收有效问卷160份，有效回收率为100%。

2.3 数理统计法

对观测到的数据和问卷所得数据做相关分析，为课题的研究提供数据支撑。

3 CDIO教学模式教学流程

3.1 构思阶段

“构思”包括学生需求分析、规章制度的设计。通过访谈得知，男生普遍喜欢格斗、对抗类的项目、太极等，女生则比较喜欢防身术、有舞蹈成分之类的武术内容和太极拳等。结合高校人才培养方案结合CDIO设计理念编撰实验组的教学计划，教学内容定为四个：武术专项素质练习；学习生活和应急状态可用的武术技击项目、长拳套路、太极拳和团体武术创编。

3.2 设计阶段

“设计”是具体实施方案的制定；具体在本课题中是细化教学内容和选择教学方法，在教师、专家和学生的共同努力下对教学内容进行螺旋式的排列或者直线式的排列。课外资源共享，在课后利用网络构建交流平台，教师上传一些武术的前沿动态，和精彩视频赏析，供学生们学习谈论。紧跟教学发展前沿，扩大教学视野，围绕共同的目标进行互动合作、交流探究、决策和行动。

3.3 实现阶段

这个阶段是教学的效果检验，是将设计思路转化为成果的过程。验收与测试的项目包括学生学习总结报告、团体操展示、技评等等[2]。团体操的创编安排在课的结束部分，学生可以结合自己所学的内容和喜欢的影视片段为情境设计武术动作。

3.4 运作阶段

这个阶段是教学的反馈、维护阶段。实验组学生除了接受测评组的技术技能测评外，还以小团队的形式对所创编的主题团体武术操进行展示。团体操的评价形式为教师评价和学生互评，指出团体操创编中的优缺点从而为教师提供教学中存在的问题以及详细的下一轮的构思等等，同行专家根据观察到的专项身体素质的表象数据作为定性评价的依据，并给教师提出优点和不足，教师也通过录像分析教学过程中的每一个细节，快速发现教学过程中存在的不足。

4 结果与分析

4.1 学习兴趣激发的调查分析

在本次教学实验中则是指CDIO教学模式自身的教学特点对学生的吸引力。使用配对T检验对两组学生情境兴趣及各维度平均得分之间是否存在差异进行检验，以比较CDIO教学模式与传统的教学模式对学生兴趣激发的不同效用。五个维度的情景兴趣激发方面，实验组的平均分都高于对照组，存在显著性差异，其中新颖性来讲CDIO教学模式更具优势。通过学习生活和应急状态可用的武术技击项目、武术团体操创编使得教学内容具有传统武术项目所不具有的新颖性和挑战性。提高学习者的注意力，唤醒学习者学习动机。和传统的“舞来舞去”的应付差事传统项目相比，CDIO组学生在和同伴完成技击动作的同时更易体验到武术学习的精神愉悦感。即使在学习常规的长拳项目和太极拳项目由于教师的教学手段方法较为新颖，对于年轻人来说，利用学过的技术结合所看过影视片中的经典动作片创作的团体操更能激发他们的探索意图。由此可以判断CDIO教学模式在教学内容的选编和教学方法等方面有利于激发大学生的情境兴趣，更能够促进学生的日常锻炼习惯的养成。

4.2 专项素质定性测评结果分析

一般身体素质是基础，专项身体素质是核心，是提高运动技术水平的关键。从统计的数据和武术动作中，我们在每个项群中挑出一项作为观测项，邀请同行和专家来做测评，采取的是定性评价法，，对专项身体素质的测验是从动作熟练程度、动作规格和精神与节奏三个方面来评判的。在结果中，除了立卧撑外，实验组的专项身体素质都比对照组高一个等级，说明CDIO教学模式对提高学生的专项身体素质也较一般的教学模式要好。

4.3 对套路的技术成绩评定分析

从CDIO的“设计”（design）阶段我们知道，虽然实验组和对照组的教学内容不完全相同，但是共同的套路教学和教学时数是一样的。实验组和对照组从最初的0基础不具有显著性差异，经过一学年的学习，四个评价的维度：动作熟练程度、动作规格、演练风格和劲力与节奏方面都有显著性差异（P