【摘要】传统的高职英语课堂教学中，教师的教学一般只侧重于纯语言文字的分析，对其他符号的应用较少，导致高职英语课堂教学的有效性还有待提高。多模态话语理论强调的是多种符号编码的共同应用，其在高职英语课堂教学的应用能够更好的提高学生的学习效率，促进学生的长远发展。本文简要概述了当前我国高职英语课堂教学中存在的问题，然后简要分析了多模态话语理论的应用意义，最后就基于多模态话语理论的高职英语课堂教学模式进行了相关研究。 
　　【关键词】多模态话语理论 高职英语课堂 教学模式 
　　引言 
　　多模态话语理论认为，学生在学习的过程中事实上并不是依靠单纯的语言和文本进行学习的，还需要充分运用如声音、体触觉等来综合运用，这样才能够提高学生的学习有效性。当前我国高职英语课堂教学还存在不少问题，要提高高职英语的教学有效性要求教师能够灵活运用多模态话语理论。本文就多模态话语理论在高职英语课堂教学模式中的应用及其相关的问题进行了简要分析。 
　　一、当前高职英语课堂教学模式现状 
　　1.学生学习积极性不高。目前我国高职英语课堂教学中的主要现状之一是，学生的学习积极性不高，导致学生的学习效率较差。传统的高职英语教师在教学中采用的大部分为单一的教学方式，对学生的学习吸引力不足，难以激发学生的学习兴趣。此外，就高职院校学生的英语基础来看，大部分高职院校学生的英语基础不够扎实，这给他们在英语方面的学习带来了不少困难，由此也造成了高职院校学生的学习积极性不高。 
　　2.教学模式较为落后。传统的高职英语课堂教学模式为灌输式的教学模式，这种教学模式下学生的学习积极性不高，学习兴趣下降，最终会影响课堂教学的有效性。此外，传统的高职英语课堂教学主要采用的教学工具是黑板和粉笔，教学工具较为单一，教学形式较为固定，这使得很多学生在学习过程中产生了厌烦的心理。当然，新课改下很多高职英语教师也纷纷创新了教学手段，采用多媒体技术进行英语教学。但是由于大部分的改制英语教师对多媒体技术的掌握能力还不够，导致教师对多媒体技术的应用仍然停留在表面，导致教学的有效性依然没有取得明显的效果。 
　　3.口语水平有待提高。高职英语教学主要采取的是大班教学，每个班级的学生人数较多，这就导致教师在教学中无法与所有的学生都进行交流和沟通。大部分情况下，高职英语教师会偏向于英语学习成绩较好、表达能力偏优异的学生，这些学生在课堂中表现积极，且能够较好的用口语来与教师进行交流和沟通。因此我们可以发现教师在教学中会更加倾向于向这些学生进行对视或者交流，而学习基础较弱的学生，教师会将他们安排在后排座位，并且教学中会很少注意到与他们之间的交流。这种情况就导致学习成绩好的学生可以得到更多的口语训练和提高的机会，而学习成绩较差的学生则缺乏充足的机会锻炼自己的口语，最终导致学生的口语水平差距逐渐拉大，整个班学生的基本口语水平有待提高。 
　　二、多模态话语理论的应用意义 
　　1.激发学生的学习兴趣。多模态话语理论指的是高职英语教师在教学中除了使用语言和文本进行英语教学，还可以使用其他的如图片、视频、音乐等方式来增加学生学习的乐趣性，除此之外，教师还可以通过调动学生的嗅觉、视觉、听觉、触觉等多种感官感受来提高学生的学习参与度。这样的教学模式可以更好的帮助学生感受教学氛围和理解课堂知识，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。当然，多模态话语理论还强调教师在教学汇总需要创新多种教学方法来提高学生的学习积极性，例如采用交流法，使学生在课堂学习过程中能够加强相互之间的联系。这对于调动学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性等有着重要的作用。 
　　2.提高学生的学习效率。多模态话语理论在高职英语课堂教学中的应用还能够帮助学生树立多元化的学习意识，帮助提高学生的多元化发展，提高学生的学习效率。传统的高职英语课堂教学中，教师的教学目标主要是促进学生的英语学习能力，更加直白的说是提高学生的英语笔试能力。这部分能力实际上指的而是学生对英语的认知和解读能力，但是学生使用应用进行交流的能力以及学生对英语灵活运用等的能力却无法得到重视。多模态话语理论的应用下，学生不仅需要灵活运用英语知识，还需要通过体验多模态的交际模式来提高自己的口语能力和交际能力，能够加深学生对社会现实的认识，这对于促进学生的全面发展有着重要的意义。 
　　三、基于多模态话语理论的高职英语课堂教学模式研究 
　　1.教师教学的多模态化。从教师的角度来看，多模态话语理论的应用首先需要教师能够提高自己的综合素质。就多模态话语理论而言，教师自己首先需要加强对多模态话语理论知识的认识，并且应该要加强自我对多种符号系统的了解和运用能力，同时还要求教师能够熟练掌握多媒体技术的运用，将教学效率发挥到最好。多模态话语理论的应用必然要求鸟事能够具备多元读写的能力，这样才能够对学生进行引导和启发。但是这一目标对于教师而言并不简单，因为多模态话语理论中包含着众多的内容，如视频、图像、视觉、触觉等符号应该如何运用于教学中，这些内容和能力均需要教师能够坚持不断学习和提高。当然，在备课前，教师就需要结合教学内容、学生的兴趣爱好和现实发展情况以及多模态话语理论知识等进行综合分析。多模态话语理论在高职英语教学的实际运用中，教师需要注意模态相互之间的协调性。模态的多样化并不意味着模态在教学中的应用就可以随意使用，还需要注意各种模态运用之中的相互协调性，例如教师可以将听觉和视觉相互结合，也可以通过将听觉、视觉和触觉相互配合。 
　　2.学生学习的多模态化。学生的学习也需要注重采用多模态化的形式。首先，学生要学会在课堂中鉴别教师使用的模态符号，准确把握教师在教学中提供的多种信息，宝库语言信息和非语言信息。多模态话语理论在教学中的应用会要求教师在教学中采用多种教学方式进行教学，这就要求学生在学习中能够准确把握学习中触觉、听觉和视觉等多种非语言信息的意义，并学会使用多模态信息来进行自我表达。此外，学生在自主学习的过程中也需要学习怎样使用多模态话语信息来进行自我表达。例如，学生在自主学习过程中需要根据自己的实际情况来制定相应的学习计划。而这学习计划不仅要求学生能够通过语言来挖掘信息和知识，还要求学生能够通过多种途径来获取有效信息，提高自主学习的意义和效率。 
　　3.教学评价的多模态化。评估手段的多模态化主要需要从两方面来分析。第一，从学生的自评和互评来看，学生在自评过程中应该要根据一定的反馈表来进行自我评价和自我认知。而学生互评则需要学生通过讨论和相互学习之后，再听取他人对自己的看法和意见，促进自我更好的发展；第二，教师对学生的评价。教师对学生的评价需要教师能够综合学生在课堂的表现和学习情况进行客观和综合的评估，要重视考察学生听说读写全方面的能力，促进学生的全面发展。 
　　四、结语 
　　综上，当前高职英语课堂教学模式中出现的主要问题包括学生学习积极性不高、教学模式较为落后以及口语水平有待提高。多模态话语理论在高职英语课堂教学中的应用意义主要为可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，要求基于多模态话语理论的高职英语课堂教学模式应该要实现教师教学的多模态化、学生学习的多模态化以及教学评价的多模态化。 
　　参考文献： 
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　　【基金项目】教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题“基于网络的高职英语多模态教学模式的研究”（GZGZ5414-100）。