【摘要】本文通过随机抽取四川某样本学校40名英语专业教师开展问卷调查，同时，对人文素养涉及较多的高级英语课程4位任课教师进行课堂观察，总结了英语专业教师人文素养现状，分析了教师人文素养存在的问题，并提出了提升人文素养相应的策略。 
　　【关键词】英语专业教师 人文素养 策略 
　　一、引言 
　　2010年7月正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要坚持学生的全面发展，加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。因此，加强学生的综合素质，尤其是人文素养已经逐渐成为人们的共识，高校也越来越重视大学生人文素养的培养。大学生在学习过程中接触最多的就是教师，所以教师的一言一行都对学生产生深刻的影响，对他们的学业、道德观念和价值观都会产生直接的作用。李林认为，高校教师人文素养的好坏直接关系到高校素质教育的成功与否。桂署钦也提出，不具备较高人文素养的教师就很难对大学生实施人文素质教育。李新主同时指出，提高高校教师的人文素养，是加强大学生人文素质教育的基础和前提，对于提高教师自身的学术水平和教育质量也有着重要的意义，但如何提高高校教师的人文素养，却没有引起人们足够的关注和重视。 
　　目前，虽然有部分学者对教师人文素养进行了分析和讨论，如张岂之（1999）、李新主（1999）、李林（2000）、王鹍（2009）等，但是他们的研究多从理论着手探讨教师人文素养问题，缺乏数据支撑；也有少数学者进行问卷调查教师人文素养，如朱鹏屏（2001）针对高校体育教师人文素养进行的问卷调查研究，但是关于英语专业教师人文素养的实证研究还较少。 
　　因此，非常有必要对英语专业教师人文素养进行调查，以了解教师人文素养现状，进而提出提高英语专业教师人文素养的方法，实现培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识的复合型英语人才的教学目标。 
　　二、研究设计与方法 
　　1.研究设计。 
　　研究分为四个步骤：（1）设计英语专业教师人文素养现状调查问卷和课堂观察细目表；（2）针对某样本学校英语专业教师开展问卷调查，了解教师人文素养现状；（3）对可能涉及人文知识较多的课型，如高级英语课程随机抽取3-5名教师进行课堂观察；（4）采用SPSS统计软件进行数据分析，对问卷调查和课堂观察内容进行整理和分析。 
　　2.研究样本。本研究在样本学校英语系共随机发放问卷45份，收回40份，回收率88.8%。此外，研究者对4位教师的高级英语课程进行课堂观察。 
　　3.分析与讨论。本文将样本学校教师的问卷结果进行研究，并结合课堂观察结果进行辅助分析，讨论结果如下： 
　　（1）问卷调查分析。教师基本情况：40名教师中，女教师33名，男教师7名；83.5%的教师处于26-35岁之间；80%的教师学历为研究生，10%为在读研究生，2.5%为在读博士；职称结构来看，52.5%的教师为讲师，42.5%的教师为助教，副教授和教授各1名。数据表明受试以中青年教师为主，学历主要为研究生，职称主要为讲师和助教。 
　　一般来讲，人文素养可粗略地分为文、史、哲三个大方向。那么，教师人文素养主要涉及教师的文学、文化素养、思辨能力等方面内容。受试中，51.3%的教师较了解人文素养，48.7%的教师认为其了解程度一般；87.5%的教师比较重视或非常重视自身人文素养的培养。尽管如此，教师人文素养各方面的掌握情况一般，各单项均未达到较好水平（见表1）。教师们认为自己中国文化相对来说掌握最好（均值3.66），西方历史最弱，仅接近一般水平。 
　　表1 样本教师的人文素养掌握情况 
　　（5=非常好 4=较好 3=一般 2=不太好 1=根本不好） 
　　项 目 均值 标准差 项 目 均值 标准差 
　　西方文学 3.16 .688 西方历史 2.97 .716 
　　中国文学 3.03 .833 中国历史 3.34 .708 
　　西方文化 3.57 .502 英语语言学 3.26 .860 
　　中国文化 3.66 .708 思辨能力 3.42 .889 
　　表2 样本教师人文素养培养频率 
　　（5=总是 4=经常 3=有时 2=偶尔 1=从不） 
　　项 目 均值 标准差 项 目 均值 标准差 
　　英美文学 3.28 .916 西方历史 3.10 .821 
　　中国文学 3.15 .779 中国历史 3.03 .778 
　　英美文化 3.74 .751 其他国家文学 2.56 .821 
　　中国文化 3.03 .778 其他国家文化 2.72 .759 
　　辩证思维 3.23 1.038 
　　表1表明，教师人文素养各方面掌握情况一般，西方历史最弱。那么，教师们是否对自己的薄弱知识进行学习和提升呢？对教师人文素养自主学习频率调查发现（见表2），教师们对人文素养各项都进行了一定的自主学习，这说明教师作为知识的传递者和引导者，在平时的教学和生活中不断学习进取，提升自己的教学水平和知识积淀。但是，对其他国家（除英美两国外）文学和文化的自主学习频率并不高。教师基本信息显示大部分教师属于青年教师，参加工作时间较短，家庭与工作都处于起步阶段。所以尽管这些教师比较重视该方面的培养，但是可能由于教学任务繁重、家庭负担较大等客观原因，使他们真正付出努力提高自己人文素养的程度还不够。正如上文所提到的，李林认为，“高校教师人文素养的好坏直接关系到高校素质教育的成功与否”，而教师们对其他国家文学和文化的忽视也会很大程度上影响学生。黄娟（2014）发现学生在课外进行人文素养各项培养的情况中，，对其他国家文学和文化学习频率也是最低，均值分别为2.19和2.31。因此，为实现培养广博文化知识的英语专业人才的教学目标，教师更应该全面提升自己各方面的人文素养。