【摘要】初中阶段是英语学习的基础和重要发展阶段，而初中英语阅读在英语教学中具有举足轻重的作用，它是英语学习过程中最重要的语言信息输入的途径和综合运用语言的能力培养的主要渠道之一。在阅读教学上，为了促进学生的思维发展，提升学生的阅读能力，教师有必要创设真实语境，培养学生的阅读习惯，优化词汇教学，精心去设计问题，挖掘文本“生长点”等阅读教学策略。 
　　【关键词】初中英语 阅读 教学策略 
　　“发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分”。“作为理解技能的阅读是语言输入的重要基础和关键因数，是中学英语教学的核心目的之一。”“英语阅读能力能反映学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力”。通过课堂观察我们发现，在英语阅读课教学活动设计上，对初中英语阅读策略研究的较少。例如，课堂活动中，设计的语境不够真实，无法提高学生理解和运用语言的兴趣和能力；在阅读过程中学生经常带有一些不良的阅读习惯，影响了阅读的速度和有效性；学生对文中的生词，如临大敌，不懂得如何推断生词；阅读课教学模式呆板，没有渗入阅读策略，阅读课上，没有进行深度阅读，只停留于表面。这些问题使教学的有效性大大降低，也影响了学生综合语言运用能力的提高。在本文中将结合自己在仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests教学中的实践及探索，谈谈如何提升学生阅读能力。 
　　一、创设真实语境，激发生成动机 
　　《课标》 明确指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，，并在此基础上学习和运用语言。”因此，教师要尽可能多地为学生创设在真实语境中理解和运用语言的机会。例如，教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，在导入环节，首先播放一段视频“我是一只小小鸟”，自然地激活这个文本的知识背景，以及激发学生的学习热情和对自然热爱的情感。而后，通过以下话语自然地导入新授内容，使对话内容符合英语表达习惯，更加地道，自然。T： Well，so do you like the video？I find a few students are sad. You all like animals， right？ But where do birds live？Can birds live without rainforests？ S： They live in the rainforests. Rainforests are birds’ home. T： Do birds love their home？ S： Yes， they love their home very much. T： So east or west， home is the best. But what are rainforests？ 通过问题，学生畅所欲言地表达自己的观点，引出目标语言。在真实语境下进行有效交流，让学生感到自然，帮助学生树立自信，激发学生对阅读的兴趣，以及对英语学习积极的情感，能激发学生输出语言的强烈的动机。 
　　二、培养阅读习惯，增强应变能力 
　　我国著名教育家叶圣陶：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。” 在英语教学活动中，发现有些学生在阅读过程中，经常带有一些不良的阅读习惯，影响了阅读的速度和有效性。有的学生习惯用笔和尺、甚至手指进行点读；有的则习惯于边读边查字典.仔细查找每个词的意思以及分析词汇所充当的成分，和分析每个句子的结构；有的学生更加依赖于“回视”，不仅影响了阅读速度，而且不利于整体把握文本的意思；有的学生则通过翻译每个句子来帮助理解文本等。这些习惯既不利于掌握文本的大意，又影响阅读的有效性。学生在平时阅读时应养成良好的阅读习惯，用一种积极，主动的心态去阅读。在教学中，教师最好要求学生默读，而且教师应着力培养学生一种良好的阅读习惯，掌握阅读策略，指导他们在阅读文本时，应学会迅速抓住文本的main idea. 让学生阅读时用眼睛扫视阅读材料，利于阅读速度和有效性的提高，同时利于养成良好的阅读习惯。同时，教师要在教学过程中培养学生“限时”阅读的能力。限时阅读是训练学生阅读速度的有效方法，让学生在规定的有限时间内完成对文本的解读，能使学生加快阅读文本的节奏，集中精力并有效地获取文本信息，从而提高学生的阅读能力。因此，在教学中要培养学生的良好阅读习惯，使他们能应变各种类型的阅读材料，增强应变能力，提高阅读能力。 
　　三、优化词汇教学，习得推断策略 
　　教师要避免在课堂上用大量时间设置语境，进行全方位的生词扫障，最后，学生对大部分生词还是毫无印象；或者过于强调词汇的重要性，而花大量时间讲解生词，用听写或考试方式来检测词汇学习的效果。这种脱离语境的词汇学习方式很难给学生留下深刻印象，学生对词汇学习的兴趣也会打打折扣。在教学中，教师应积极充分地利用各种听觉和视觉手段，以便能激发学生主动的体验式学习，这样可以使词汇更加形象生动。例如，在教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，在读前环节，学生读图，预测What ’s the features of rainforests？这个活动设计中，有些目标词汇会被学生给说出来：thick，wet，cover，surface，earth（在学习Section B时，已拓展联系：We share the same world with them on the earth），nowhere（在学习somewhere，anywhere时已延伸）。对于本课目标词汇control，指导学生通过文本上下文、前后句以及关键词来理解：They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling。找出关键词hold，cycling，这样，帮助学生培养良好的推词断句以及阅读能力，学生就会积极参与词汇预测活动中，我们还可以让学生自己举例子来巩固目标语言： You must control your temper. He had a terrible temper，and sometimes he would completely lose control.但是，课前我们要能预测并判断出学生词汇学习过程中所遇到的潜在困难。我们可以帮助指导他们使用汉英字典查找，扩大、拓展词汇量，培养学生的英语发散思维和良好的英语学习习惯。对于目标词汇climate，wood的教学，可以通过一组有关气候或森林的图片知道学生观察，让学生猜测。学生会结合自己生活实际，和图片中各种气候特征，他们能猜测并推断出目标词汇所包含的意思。目标词汇reason可通过总结性问题来帮助学生习得推断词汇的策略：—Why do we need rainforests？ – Rainforests can make the air fresher and cleaner/help to hold the water/control the climate/keep the beauty of nature/give us wood，food，fruit and so on.—Wow，we need them for so many reasons.这样，学生不仅学到了语言知识，而且习得推词断句的语言技能。