【摘要】本文着重论述了教师在初中英语教学中如何发挥其指导作用。本文提出教师应根据其教学目标，激发学生学习英语的内部动机；应培养浓厚的师生感情激发学生渴求知识的内心感应；应采用切合实际的教法，激发学生课堂学习的兴趣。 
　　【关键词】英语教学 指导作用 课堂教学 主体作用 
　　传统的英语教学方法是把课堂作为教师传授知识，学生被动接受知识的单向过程，教师不断向学生灌输一切知识，，学生多数是被动的收纳。它使学生单调地、填鸭地学习，使不少学生产生排斥心理，这就必然调动不起学生学习的兴趣。教学从来都应该是师生间的双向活动。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导。搞好英语教学的关键要充分调动学生的主动性和积极性。教师切实重视学生的心理需求和兴趣点，充分发挥学生在课堂的主体地位，更要尝试给学生提供和创造真实的语言交际情景和运用英语的机会，从而锻炼学生能用英语表达自己简单的思想和感情。为此，教师一方面要提高自己的语言修养，另一方面还要提高教学理论水平。那么，在日常教学中教师该如何具体操作，即发挥其课堂指导作用呢？我认为以下几点大有裨益： 
　　一、明确学习目标，激发内部动机 
　　课堂教学应有明确的教学目标和重难点，学生只有明确了学习的目标才会引起对某种知识的渴求，“要我学”才能变为“我要学”，发挥其主体的积极性和主动性。日常教学中，我一方面向学生讲“大道理”，使学生明白学英语是社会主义经济建设和对外交往的强有力工具；另一方面结合个人前途讲“小道理”，社会在发展，经济在腾飞，在发展外向型经济的今天，大量懂外语的专业人才是炙手可热的，掌握一门外语对于学生将来择业更是有益无害。这样激发学生学习外语的兴趣和热情，逐渐形成自我对英语知识渴求的内部动机。 
　　二、培养浓厚的师生情感，激发渴求知识的内心感应 
　　事业成功的原动力有很多，但不可忽视的有一项即情感，人们对外在事物的态度和反馈取决于内心深处的感受和感应。当内心情感持积极态度时便会产生轻松愉快、兴趣渴望的感应；反之，则产生紧张、忧虑、恐惧等消极情绪。 
　　1.爱心调动主体作用。建构主义者的核心概念是，学生通过主动建构过程获取新知识。他们不是被动接受和复制教师或课本输入的信息。相反，学生通过意识到输入的信息，把其与他们一直到的有关主题联系起来，主动思考这些信息。因为只有学生建立了新学习的征兆时，通过用自己的语言解释、考虑他的意思和含义，“把所学东西变成自己的”，这时学习才真正发生。 
　　在课堂教学过程中，教师投入真挚、丰富的感情有利于消除学生紧张的心理，减少压抑感，充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。因此，我对待学生以表扬鼓励为主，激励他们自信、上进。有了爱心，有了亲情，才能形成和谐的局面，学生的积极性才能调动起来，主体作用才能进而发挥出来，智力才能得以充分开发。 
　　2.一视同仁，分层次教学。想要培养学生学习的兴趣，首先要心理尊重，尤其要尊重那些学困生。后进生往往自信心不足，如果教师对他们态度消极，认为他们无足轻重，甚至动辄讽刺，都会挫伤他们的自信心。对于差生更应多关心，多鼓励，多表扬，及时捕捉他们的每一个微小进步，帮助他们克服困难，逐步体会胜利的甜头。教师还要因材施教，对上、中、下不同水平的学生采用分组复式教学，使不同水平的学生均能有所得，防止心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生渴望，以及成功的体验与对成功之把握，从而使外语教学达到大面积丰收。 
　　例如每课前的三分钟值日报告，我要求优等生在汇报完当日的出缺席、天气、值日情况后，还要用英语给大家讲一个幽默小故事，中等生可以照书念一小段文章，而差等生只要能准确、熟练地说出今天星期几、天气如何、有无缺席就可以了。上课也是如此，对于较难回答的问题、较难翻译的句子、较难表演的角色让优、中等生来担当，较容易的问题则鼓励差等生试着回答，对他们回答正确的每一个小问题我都当着全班同学的面提出表扬，如“Wonderful！”“Very Good！”“Good job！”等，使他们感到自己还是有希望学好外语的。这样更坚定了学生学好外语的信心，并收到了理想的教学效果。 
　　三、采用切合实际的教法，激发学生课堂学习的意愿 
　　兴趣是对事物感觉积极或关切的情绪，是积极认识某种事物或参与某种活动的一种重要心理倾向，也是调动学生积极性从而探求知识的关键内在动力。有了兴趣，就能变被动学习为主动探索。因此，在平日教学中我通过创设情景，创建问题，创造实物的教学环境等手段激发学生学习英语的兴趣，达到教学目的。 
　　1.借他人之石，可以攻玉。如书中有一篇阅读文章，讲的是史密斯教授如何在化学课上让大家学会观察。课前他先准备了三个容器，分别盛放着醋、煤油、蓖麻油，课上他把三种液体倒进一个大容器里充分搅拌，然后让大家观察他所做的实验，并要求大家按照他的做法去做。首先，他伸出一个手指让大家看清楚，接着把这个手指伸进容器里蘸了一下，然后拿出来放在嘴里尝了一下，并开心地笑了。实验做完后，他让每一个学生都上前来做一遍，结果一个个尝后都愁眉苦脸。史密斯教授看完后，无不痛心地说：“你们当中没有一个仔细观察的，事实上我放进容器里的手指和我尝的那个手指是不同的。”从而得出结论：要善于观察周围的事物，善于观察生活，这样才能发现其真谛。为了把这课上好，达到预定的教学目的，我改变以往新授阅读课的模式，课前我也准备了三个小杯，分别盛满糖水、醋和盐水。课上我先找几位同学当场鉴定三个容器里的液体，然后将它们倒在一个碗里搅拌，然后再学着史密斯教授那样做了一遍实验。我让每个学生品尝，结果和课文里的一样，借此机会我又向学生们阐述了观察对于生活的重要性。最后我说：“I'll never forget this lesson.（我将永远也忘不掉这堂课。）How about you？”（你们呢？）学生们齐声回答：“So will we.”（我们也是。）由此可见，教学方法的科学性与必要的教学手段的有效结合必会产生良性循环。