“Anchor Chart”（要点图），Anchor在英文里是“锚”的意思，带有导向的意义。在国外中小学的教室里，Anchor Chart 经常出现在教室的墙壁上，似乎任何与学习有关的概念，方法，问题都可以画成“Anchor chart”.。要点图的直接的作用就是把知识，逻辑，思维视觉化地呈现出来，基本上就是“要点+图片”的展现方式。这种要点图可以帮助学习者马上把信息图表化，形象化和要点化。其实“Anchor Chart”就是一种“非连续性文本”。 
　　《课标》将中小学阶段阅读教学的目标分为2个等级：一级是能看图识字。二级是能认读所学词语。为了达成以上的教学目标，译林版小学英语这本教材中有：Story time 和Cartoon time等小故事的教学。接下来谈一谈“5A Unit6 My e-friend ” Story time的教学板块。 
　　一、关注信息 
　　英语课堂中Free talk 的环节是不可缺少的，教师和学生对话的内容是要经过深思熟虑的。本节课Free talk 的内容是关于：Hobbies. 通过问答：What do you like doing？ I like..让学生复习简单句型。教师在获取学生的“爱好”信息之后，在黑板上做简单记录。例如：LT likes swimming. 然后让学生试着看着黑板做简单的信息输出：xxx likes …。 
　　这个环节在整节课中起着承上启下的作用。 
　　二、寻找信息 
　　饼形图呈现知识的方式可以给人更直观的印象。它的特点是简明，概括性强，易于比较，在现代社会的很多行业中被广泛运用。在这节课中，我设计了一个调查学校老师爱好的饼形图，是本节课出现的第一个“非连续性文本”。学生通过观察饼形图，讨论，得出：20 teachers like reading e-books on the Internet. 12 teachers like watching films on the Internet…学生能够根据饼形图提供的要点，进行简单归纳，输出知识要点。这个环节可以让学生的思维得到锻炼，为接下来的文本做铺垫。 
　　三、分析信息 
　　所谓“非连续性文本”，是相对以句子或者段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表或者图画等形式来呈现。于是我罗列了三四年级所学过的一些知识，例如学生喜爱的动物，学生喜爱的颜色，学生在周末经常做的事情，等等。一起放入课堂中的“非连续性文本中”，以表格的形式呈现给学生，让学生更加了解“Peter”这个人物。但在这里呈现的非连续性文本，其中的一些信息是没有给学生的，这为接下来课文中的文本也做了铺垫。阅读非连续性文本的目的之一是为了获取信息，学生在读懂表格的同时，也提取了一些关于“Peter”这个人物的基本信息。例如：Country， Hobbies， Animals， colours， food， fruit. Drinks.，等等。学生通过回答老师的问题，问题与答案匹配，团队讨论等方式来说一说表格中的内容，老师通过学生的问答来把要点写在黑板上，最后让学生看着要点，能说一说关于Peter的一些信息。例如：Peter is Miss Yu’s e-friend. He lives in the UK. He can speak English. He likes playing football. He likes dogs. He likes white. He likes eating hamburgers.等等。这样学生能够从点到面的语篇输出，更加达到了阅读非连续性文本的目的—掌握信息，使用信息的策略。 
　　四、筛选信息 
　　“连续性文本”和“非连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略也有所区别。课文中的“连续性文本”就是story time。在这节课中，我以动画和文字的方式呈现给学生。“连续性文本”中，Peter同时也是王兵的网友，在这里，我将两种文本进行信息整合，让学生通过王兵的描述去进一步了解Peter这个人的信息。在连续性文本中，出现了非连续性文本中没有的信息，例如：Peter likes swimming ，too.Peter can speak Chinese，too. 在阅读指导中教会学生发现有价值的信息。学生在阅读连续性文本中，发现Peter 是Miss Yu’s e-friend，同时也是Wang Bing’s e-friend.在阅读指导中教会了学生进行简单的推论。在教授连续性文本的时候，我再次出现了非连续性本文中的表格，让学生通过看动画和细读课文等方式，完善整个文本。在这里出现了非连续性文本中没有的重点内容：subject。学生通过细读课文，发现这一项是之前没有的信息，由学生发现信息，由学生去了解跟多关于Peter的信息。更能激发学生问更多关于“Peter”的问题。 
　　五、阐释与运用信息 
　　学生在掌握非连续性文本与连续性文本之后，已经通过余老师和王兵两个角度去了解了Peter这个人物。在这里，我设计了让学生 make a chart about Peter. 学生通过讨论，，思考和绘画。展示了不同的chart.例如有的同学就参照余老师的表格，写了一张Peter的基本信息表，有表格式的，也有转盘式的，因为这样可以比较清晰的看到Peter的信息。有的同学则把Peter 画成了一棵大树，Peter的一些信息则作为大树的一些枝杈。树的顶端画着一面英国国旗，代表Peter住在英国。有的同学则把Peter这个人物画出来，把Peter喜欢的动物和他的一些爱好都用绘图的方式表达出来。Peter的一些基本信息就用文字表达在旁边。还有的同学将Peter的信息进行分类，分为：Basic things（基本信息）和School life（学校生活）。这些Chart都代表了学生不同的思维方式。学生通过自己绘画的思维导图对Peter进行介绍，更加锻炼了学生的思考和语言运用的能力。 
　　“Achor chart” 不仅可以引导学生表达自己的意见，列出要点，更能将知识点条目化，视觉化，让学生很容易记住要点。要点图让学生的头脑里既有生动的形象，又有清晰的结构和条理，学生如果能通过这种方式来学习，肯定能提升思维能力。“非连续性文本”与“连续性文本”的有效结合，能培养学生有效的阅读策略，是一种值得提倡的教学方式。