【摘要】商务英语实践教学，要紧跟人才市场情态，以打造职业能力为着力点，建立健全人才市场情态资源库，推进理论课程的实践化，加大实训基地等软硬件建设力度，搭建起有效的实践教学体系。 
　　【关键词】职业能力 商务英语 实践教学体系 
　　作为以直接服务于社会经济建设，尤其是在职业领域内能熟练运用英语的专门人才为培养对象的商务英语教育的最终目的能否实现，在很大程度上取决于其是否能把大学生培养成具有较强职业能力的实用型人才。但是，相关调查和研究显示，当前商务英语专业学生专业知识结构单一、实践能力薄弱，商务职业能力和水平较差。有鉴于此，为了更好地适应人才市场需求，迎接挑战，在人才规格、课程设置、教学目标、教学理念和教学模式主动适应市场需求，以职业能力生成和发展为牵引，不断与时俱进、改革创新，探索出科学高效的商务英语教学模式。本文拟就基于职业能力的视域，结合多年的教学实践及在实践中发现的问题，对商务英语实践教学作点探讨。 
　　进行实践教学是促进学生专业素养和职业能力生成与发展的重要途径和手段，但是受历史和现实的双重影响，高校在人才培养中的实践教学还存在着诸多的不足和问题。首先，对实践教学的重要性和急迫性认识不到位。近年来，随着国家对应用型人才培养的重视和市场对人才规格要求的变化，绝大多数高校开始对实践教学给予了一定的关注和重视，也开始了诸如2+1或3+1等模式的探索与实践，并取得了一些有益的经验。但是，在实际商务英语实践教学中，无论在教育管理还是在具体的课程教学中，这些教育工作者都在商务英语实践教学的问题上或多或少存在对其重要性和紧迫性认识不足的情况，具体体现在实践中又习惯于采用原有的教学模式和体系，致使实践教学有名无实。其二，实践教学体系结构不完整、内容设置不集中、理论实践运用面窄。目前，尽管高校师生实训手册人手一册，但是缺乏针对性，因为该实训手册较为宽泛笼统，没有就商务英语专业设置中的课程制定出一个具体而统一的指导体系，并以相应的教学内容将之贯彻落实起来，进而作为进行职业能力生成和发展实践训练的依据。其三，实践教学效果反馈方式、途径和结果应用等都流于形式，缺乏指导意义。进行实践教学需要一定的标准评价其效果好与坏。目前，不少商务英语专业实践教学效果评价，一般依据学生的实践作业、实训报告、操作手册等方面来做出判定。很显然，这种评价方式是非常不完整、不规范和不科学的，主观性、随意性较强，由此而得出的实践教学效果评定肯定没有多大的价值，即既不能反映实践教学的真实性，得出的结论也没有可借鉴的意义。最后，商务英语实践教学的软硬件配套建设严重滞后。具备足够的诸如模拟场景和场所、实训培育场地以及各种相应器材等硬件是有效开展实践教学的前提条件。当前，由于资金限制，，不少高校在硬件建设方面投入不足，建设滞后，以致在模拟场景、各种相应器材等方面难以满足实践教学的实际需要。与此同时，在师资软件方面也呈现出不尽如人意的地方，具有能开展和进行商务英语实践教学知识和经验的教师严重短缺，而学校开展的这方面的培训又跟不上。这些都严重影响了商务英语专业实践教学的有效开展和顺利实施。 
　　商务英语专业能不能培养出既懂商务知识又有良好英语语言技能兼具实际操作技能的商务英语专业人才，关键在于高职商务英语实践教学体系能否有效建成并发挥出良好的作用来。结合近年来的教学实践和兄弟院校实践教学有益经验，笔者认为应以下几个方面进行探索和构建。 
　　首先，建立健全人才市场情态资源库，明确课程建设架构和实践教学的目标。要进行商务英语实践教学就必须了解本专业人才市场的情态及其对人才规格、能力和水平的要求。这就需要加强和往历届生、企事业用人单位等联系和沟通，收集相关资料和信息，建立和完善人才市场情态资源库，搞清楚基于什么岗位和岗位群来进行课程设置和实践教学。 
　　其次，推进理论课程的实践化，以理论的体验形式来实现实践教学。以商务内容及其相应技能理论为主要内容的课程是进行实践的基础和根本指针。本质上讲，实践教学就是理论的体验式应用。因此，要打破当前理论和实践教学相隔离和独立的状态，推进理论课程的实践化。例如，让理论学习转化成商务接待、日常办公、产品销售和服务、制单、跟单、商务活动行程安排等具体的体验式活动。 
　　其三，加大实训基地建设力度，打造进行实践教学的有效平台。实训基地是进行实践教学直接而有效的重要平台。要改变过去对实训基地建设不甚重视的传统做法，除了直接和工矿企业结对搭建外，在学校内容也可以模拟开展公司，成立业务部门、办公室、接待室、会议室、产品展示室等，配有完备的办公设施，组织学生参与其中，在实训基地进行商务活动的实训等。 
　　最后，加大实践教学软件建设力度，为进行实践教学提供强大的智力支撑。一要构建实践教学质量评估标准和工作细则。让实践教学不仅有依归、监督，还是人事考核的重要方面。二是加大师资建设的投入，多渠道多途径地打造出一支创新能力强、知识基础雄厚、教学水平高的“双师型”教学队伍。同时，聘请资深企业家和知名专家做兼职教授，充分发挥他们在实践教学目标确立、课程建设、实践途径和方法型类的采用与拓展、效果反馈等方面的独特作用。 
　　参考文献： 
　　[1]赵军峰.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语，2006（5）. 
　　[2]曹淑萍.对高职商务英语专业实践教学改革的几点思考[J].长春理工大学学报：高教版，2014（2）. 
　　【课题项目】2016年赣州市社会科学研究课题“基于地方经济社会发展的高职商务英语专业实践教学体系的构建”。