【摘要】本文关注的是某中学物化班的高二学生，经过一个月词块教学，试图发现词块教学利于学生写作水平的提高。同时写作能力的高低与学生的外语学习成绩存在显著的相关性。 
　　【关键词】词块教学 外语成绩 
　　【Abstract】This paper focus on the writing performance of grade two students majored in physics and chemicals in one middle school. After one month research， it tries to prove that lexical chunk teaching is good for the improvement of writing. At the same time， the writing performance can predict the test performance. 
　　【Key words】Lexical chunk teaching； Language Performance 
　　一、引言 
　　写作是一项高产出的学习技能，也是在英语教学中最具挑战的一部分。研究发现，学生词汇量缺乏，不能恰当的应用词汇，以及在词汇教学中，缺乏词汇学习策略的指导，写作教学中，缺乏语境，教学方法单一等，不利于学生独立自主学习能力的养成，导致学生学习快，遗忘的速度也快。因此很多研究者开始关注如何提高学生的写作能力。在这些研究中，词块成为了研究的热点，基于词块的研究可以追溯到19世纪中期。刘小玲等关注了词块与学生口语和书面语流利程度的关系。Becher，强调了词块教学在在二语习得中的积极作用。Nattinger和DeCarrico提出词块提供了一个中间地带，不涉及学生语用能力和语言能力的高低但学生却能应用自如的部分。杨宇程指出英语词汇有一定的特征，同时在文中提出了二语词汇教学的一些策略。基于前人的这些研究，和本班学生在写作中出现的问题，有必要研究在物化班中进行词块教学和学生的写作能力之间的关系。本文关注的是高二物化班41名学生在经过一个一个月的词块教学，试图发现词块教学在学生二语写作中有积极影响。 
　　二、词块的定义 
　　目前，词块还没有统一的定义。不同的研究者赋予了不同的定义。比如，Nattinger 和DeCarrico（2000）定义为实词短语。Lewis则认为是实词词块。Pawley（1983）认为词块是惯列化搭配即词语化句干。这些定义都有一个共同的特征即词块具有语义含义。研究者将词块描述为具有固定长度，固定语法结构的语块。包括聚合词汇，习惯表达，限制性短语及句子构造语。因此Moon（2004）总结为词块是介于传统单词和句子之间的短语形式，由两到三个单词组成一个复合结构。可以被快速运用，具有固定的语法词汇意义。因此词块具有功能语法的特征，可以帮助学习者摆脱传统词汇和语法的缺乏。这些词块结构被认为是最适合教学的语言单位。 
　　三、词块的分类 
　　很多语言学家试图对词块从不同角度进行分类比如Alexander（1984），Natinger&Decarrico（1992），Michael Lewis（1993）. Richard J. Alexander将词块分为两类。第一类是习语包括动词短语和固定搭配比如词组turn to， pick up等。第二类是语篇类结构包括问候类和结缔结构比如I can’t agree more.第三个是谚语比如every dog has its day.第四类是流行语包括广告语比如when all is said and done， your country needs you.第五类是引用，比如you’ve never had it so good， now that I want is fact . Lewis（1997）分为四类。第一，多义词汇类。第二搭配类第三固定表达包括社交问候语，礼貌用语，谚语和半开放式固定表达。Nattinger and Decarrico（1992）分为另外四类。第一类，多义词汇即有独立词汇含义，不可更改的固定短语。比如by the way，so far so good.第二类是惯用表达，包括谚语，格言和用语社交的固定语言单位，比如how do you do？ 第三类是限制短语，这类短语包括中等长度的短语可以对短语进行补充比如as far as ______.第四类是句型框架，比如I think… 
　　考虑到本研究目的和教学过程实施的可能性，本文将词块分为三类。第一类是同义词汇比如vital 和important.第二类半开放式短语结构比如it is worthwhile to do，第三类四固定短语比如in my opinion. 
　　四、方法 
　　1.研究问题。 
　　本次研究试图回答一下问题： 
　　（1）词块教学利于学生英语写作语能力的提高？ 
　　（2）写作能力与学生的语言能力之间的关系？ 
　　2.参与者。本次测试对象42名高二物化班学生。其中30名男生，12名女生。 
　　3.测量工具。在进行词块教学之前，对学生进行写作水平测试，同一个老师给予打分作为原始数据。每个星期，学生进行写作练习，教师进行点评，重点关注词块教学。先培养学生的词块意识，了解词块的基本理论知识，以识别学习词块，然后鼓励学生找出教师提供的写作材料中的词块，朗读并记忆。或者教师朗读材料，学生记下并说出所听到的词块，学生之间相互学习交流。课后通过一定的练习，帮助学生记忆和运用所学的知识。整个过程进行一个月，在这一个月中教师应遵循以下的教学原则培养学生的词块意识，以及提高学生辨别词块的能力，在教学中鼓励写生根据自己的需要大量吸收有用的词块。同时在提供的素材中，应该给学生提供给有意义的，可理解的语言素材，即应该提供一定的语境以帮助学生学习词汇。在学习中所犯的错误，教师应该把主要的注意力放在内容方面，例如用错词，纠错的方式应以重构为主，不提倡对学生进行过多的纠错。一个月后最后一次作文成绩作为后侧实验结果，用SPSS统计软件进行统计学分析。