【摘要】AB级考试即高等学校英语应用能力考试A级和B级，是验收高职高专英语教学质量的标准。本文通过对AB级考试对高职英语教学的影响的分析，提出在英语教学中渗透AB级考试的内容及其策略，将两者有效地结合，得出一系列提高AB级考试通过率、提高教学质量的有效途径。
　　【关键词】AB级考试 英语教学 有效结合
　　高等学校英语应用能力考试（A、B级）是验收教学质量的标准，历年来高职院校AB级考试通过率并不理想，这给日常的英语教学工作造成了极大的困难。在高职大学英语教学中，教师应处理好A、B级考试与教学之间的关系，将两者有效地结合起来，相互渗透，正确组织好课堂教学，切实引导好学生，以期更有效地提高AB级的通过率，同时提高他们的语言能力，使得A、B级考试更具科学性、具权威性。
　　一、在英语教学中渗透AB级考试内容及其策略
　　AB级考试的题型包括听力、词汇、阅读、翻译和写作五个部分，这五个部分正是日常英语教学中都将涉及到的各个环节。如教师能熟知AB级考试大纲，能深入了解历年真题，将各个题型的常考知识点渗透到平时的教学中，定能从点滴抓起，更好地引导学生充分地准备AB级的考试，提高AB级通过率。
　　1.在英语教学中渗透AB级词汇。著名语言学家 David Wilkins 指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”学习者如果缺少必要的词汇，交流就无法进行，同时词汇还会影响到一个人听、读、写各方面的能力。词汇的教学是一个复杂而又见效较慢的过程。笔者认为教师要掌握好以下两方面：在英语教学中进行词汇渗透；在渗透中及时巩固。
　　（1）词汇的教学首先来源于书本，其次来源于AB级词汇手册以及课外的阅读材料。教师通过AB级词汇手册和历年真题了解了常考词汇后，便可通过语音法、构词法、词汇链、意群或编口诀等方法在平时的教学中将其渗透进去。另外，可利用早晚自习的时间，定期定量地给学生布置来自于词汇手册上的背诵任务。最后，教师可适时地教于学生一些词汇记忆方法帮助他们更快更有效地积累词汇，如构词记忆法、形象记忆法、卡片记忆法、对比记忆法和分类记忆法等。
　　（2）词汇的巩固需及时方可有效。德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程遵循“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。故教师要组织学生要及时复习，经常复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
　　本人在督促学生巩固所学词汇时经常采用“一学三默七巩固”的方法，使学生在最易遗忘的时间段内反复巩固所学词汇，最终达到最大程度地降低遗忘率的目的。具体是指一天所学的词汇三天后抽默七天后巩固练习。当然当天所学词汇也有必要进行及时的短暂的巩固，那就是通过作业抄写、晚自习背诵、早自习朗读等；三天后由教师统一抽默进行再一次有效地巩固；一周后，通过单词小测验、头脑风暴、接龙比赛、拼字游戏、你问我答等各种形式的小组竞赛活动来进行阶段性巩固。在竞争中激发学生积累词汇的动力，提高他们迅速掌握词汇的效率。
　　2.在英语教学中渗透AB级考试其他题型。词汇为AB级考试的其他题型奠定了基础，那么对于这些题型更多的是策略性的指导。
　　（1）语法。职高生对已学过的语法知识一知半解，笔者认为常考的语法知识，如虚拟语气、定语从句、倒装句、主谓一致、分词等一旦在平时的教学中碰到，便要抓住时机，以下发讲义的形式，全面、深入、细致地讲解，最后加以练习巩固。这样在具体语境下巩固的语法知识，会给学生留下深刻的印象。
　　（2）听力与阅读。有了词汇与语法的基础，听力与阅读都是有一定策略的，都是通过训练便可见成效的。听力是一种领会能力，是在听的练习里培养起来的，要提高听力能力，方法如下：1）听力与口语密不可分。2）精听与范听完美结合。3）学会边听边记笔记，听的同时写下关键信息，如时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、数字（how many/much）等。AB级考试的阅读理解分为选择题、填空题和简答题、匹配题三大类。但不管是哪一类，都离不开寻读（scanning）、略读（skimming）和研读（study reading）这三大阅读技巧。故在平时的教学中要加强这几方面的训练与指导。其次，带着问题读文章，边读边捕捉文中与问题相关的信息，初步掌握文章大意和作者意图，也是一种有效的做题方法。
　　（3）翻译与写作。翻译与写作对考生来说是比较有难度的。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”在英语学习中，教师平日应多督促和引导考生注意多积累经典的英文词汇、句型和范文。背完经典范文后，还要进行默写，然后对照原文纠错，弄清楚错在什么地方。套用范文的精彩词汇、句型、句子和框架。
　　二、如何有效地提高AB级考试通过率，提高教学质量
　　1.实行分级教学。分级教学即分层次教学，就是高职学生入学时，根据成绩优劣分编“快班”“普通班”和“提高班”，以便教师因材施教，分类指导，区别对待。分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，鼓励学生勤奋学习，可对三班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。
　　2.发挥“传帮带”作用。“传帮带”，顾名思义就是将自己所掌握的好方法和经验传授给别人，使受帮带者的能力和素质更快地得到提高。本人将该理论与教学相结合，取得了良好的效果。
　　在本班四十八名学生中，本人根据学生的表现和考试成绩，把他们划分为A、B、C 三个档次。A档的学生基本功扎实，学习积极主动，接受能力强。B档的学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力稍差，成绩一般，但是只要教师给予一定的指导，进步的潜力较大。C档的学生学习不自觉、基础差，需要帮扶一把，给予一定的督促和辅导。然后我将这B、C档的学生编排成若干小组，并设A档的学生为组长，，每位组长负责B和C档学生各一到两名，确定“传帮带”关系，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。这样的组合并不是一成不变的，会根据学生的表现和考试成绩不断加以调整。
　　2011年12月份，本班48人参加英语应用能力B级考试，一次性通过34人，其中有7人85以上；2人由于某种原因缺考； 2012年12月份，另一班级48人参加B级考试，一次性通过35人，其中7人85分以上。
　　2012年6月份，本班32人参加A级考试，一次性通过23人。为了更好地迎接此次的A级考试，同时不放弃B级未过的同学，本班继续发挥传帮带的作用，部分参加A级的同学与参加B级的同学自愿组成了10组师徒关系。“徒弟”是主角，在复习过程中主动地向师傅请教所遇到的问题，将背好地词汇等主动地请师傅帮其过关；“师傅”则在关键的时候起指导和督促作用。结果师傅们通过对徒弟们的辅导，自己变得更加自信，最终参加考试的师傅们全部通过A级。徒弟们在师傅们的帮助下都取得了不同程度的进步，其中7人通过B级。
　　三、结语
　　综上所诉，英语教学的最终目的是培养学生的综合应用能力，以适应社会发展的需要。鉴于AB通过率较低，故如何将AB级考试和英语教学有效地结合起来，如何发挥AB级的指导作用，如何在日常英语教学中渗透AB考试内容及其策略，从而提高AB级通过率，提高英语教学质量，是一个值得我们继续思考与探索的问题。
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