【摘要】本文结合教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，通过介绍CBI教学理念及其模式，分析高职高专英语阅读教学现状，认为CBI教学模式能够将英语教学与专业教学紧密结合，满足学生专业发展及就业的需求，探讨了CBI 教学模式在英语阅读课程教学中的应用。
　　【关键词】CBI教学模式 高职高专英语阅读教学 应用
　　一、引言
　　教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。而CBI教学模式能够将英语教学与专业教学紧密结合，满足学生专业发展及就业的需求。
　　二、CBI教学理念及其模式
　　Content Based Instruction（简称 CBI）即内容依托式外语教学，指将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上进行，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。与传统的语言教学不同的是，CBI教学理念强调内容的学习而不是单纯的语言学习，通过学科知识的教学或主题的讨论，把第二语言作为探索知识的工具，最终发展第二语言的语言能力。
　　基于CBI教学理念的教学模式主要以下四种模式：
　　一是主题模式。其教学材料选自目标语原创的各类主题，要符合学生的需求，从而引起学生的兴趣。二是课程模式。其教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及 专业的接受能力。三是辅助模式。指同时开设专业课和语言课的一种模式，由专业教师和外语教师共同承担专业课和配套语言课的教学。四是专题模式。其授课内容与某一行业或专业有密切关系，教学材料来源于实际工作岗 位或相关学科领域。
　　三、高职高专英语阅读教学现状
　　高职高专院校英语教学目标是“实用为主，应用为目的”，即学以致用，培养学生的语用能力。在英语作为外语的教学环境下，要帮助学生形成语感，大量的语言输入是有必要，也很重要。而英语阅读就是学生运用英语进行大量语言输入、积累和获得知识、信息的最主要途径。但由于多数学生英语基础相对薄弱，在阅读教学过程中普遍存在以下困难：词汇量缺乏，句法结构混乱，造成阅读困难；背景知识缺乏，中西方文化差异，造成阅读障碍；欠缺有效的阅读策略，造成阅读不畅；阅读材料缺乏吸引力，造成学生不感兴趣等。此外，传统的英语阅读教学的重点主要是训练学生的阅读理解能力和阅读速度，以此来提高学生的阅读能力和英语水平。以上因素导致教学效果和期望值之间存在较大距离。
　　四、CBI教学模式在高职高专英语阅读教学中的应用
　　通过以下四种途径将CBI教学模式应用于高职高专英语阅读教学中：
　　1.选用合适的阅读材料。首先教师要调查了解学生学习现状，及时沟通，考虑个体差异、兴趣爱好，选用符合学生需求的阅读材料，从而激发他们的学习热情和自觉性。其次教师要通过网络、报刊等查找收集原文语篇和最新信息，结合实际选择材料，把握语言的准确性、难易度和趣味性，选用符合学生认知水平、情感需求的真实的原文材料。
　　2.培养多种阅读技巧。在阅读教学过程中，，教师要指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取相应的阅读技巧，如通过细读、略读、跳读，猜测词义等技巧快速、准确地获取文本信息，培养良好的阅读习惯，不断提高阅读理解的能力。
　　3.采取适当的教学方法。教师可采用启发及问题驱动式教学方法。首先，教师引导学生主动了解作品的创作背景及作者的创作风格，缓解学习者的焦虑情绪，帮助学习者自然进入。其次，在阅读作品之前，教师提出相关问题，让学生带着问题自主阅读，注重理解和赏析，阅读之后分小组讨论，最后课堂汇报。
　　4.鼓励有效的学习方法。美国著名教育家杜威在1909年提出了学校教育中要用探究性学习方法。他认为“教育不仅仅是要让学生学习大量知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法 ”。说明培养科学的思考方式和研究方法比获取知识更为重要因此，教师应鼓励和指导学生在课外利用网络深入思考，自主查询、收集、整理资料，将获取的知识吸收消化，形成自己的观点，整理成 ppt，在课堂上做 presentation，开展班级讨论，课后将自己感兴趣的主题撰写成论文提交。这样既能广泛激发学生的参与意识、调动学生的主观能动性，又能培养学生独立思考、独立分析的科研能力。
　　五、结语
　　CBI教学理论者认为，当语言学习者把语言当作是获得信息的一种手段，而不是语言学习的最终目的时，语言学习会更加地成功。因此，针对高职高专院校英语阅读教学现状，CBI教学模式不仅能够更好地满足学生对于语言的需求，而且有效地提高英语阅读教学的质量，能成功地完成《高等学校英语专业教学大纲》规定的培养目标，有利于拓展学生的就业面，培养外语应用型人才。
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