【摘要】语法教学作为英语语言教学中的关键构成环节，教学内容与目的均有重要的启示意义。语言的意义与形式是有机统一的，在大学英语教学中实施语法教学，不仅能够确保学生应用语言的准确性和地道性，还是能够表达真正含义与抒发情感的重要形式。鉴于此，本文主要对大学英语语法问题进行深入思考和研究，同时列举一系列科学有效的教学对策。
　　【关键词】英语语法 教学问题 深入思考
　　在传统的大学英语教学中相当关注语法教学，但是在教学实践中却存在着不少问题，尤其是随着交际英语的普及应用，语法教学的重视程度有所下降，在教育中的地位也有所降低，这更加不利于大学英语语法教学质量的改善。为此，大学英语教师需深入思考语法教学中存在的问题，找到产生问题的根本原因，以此制定对策，帮助学生更好的学习语法知识。
　　一、英语语法教学存在的主要问题思考
　　第一，学生语法意识淡薄，语法意识属于心理活动，目的是主动学习英语知识，使其在语法学习中时刻保持激情，这种意识不仅需在课堂上有所体现，关键是课外学习活动。不过部分大学生并没有强烈的语法意识，认为自己在初高中已经学习过。第二，语法教学方式存在问题，部分大学英语教师在语法教学中使用的方法比较的传统落后，以灌输式、讲解式为主，教学内容则主要是讲解语法规则和体系完整等。这种教学方式显得异常机械枯燥，难以吸引学生的学习兴趣，且容易产生反感。第三，语法训练形式较少和不够新颖，在大学英语语法教学中，不少教师在组织学生练习语法的应用规则和技巧时，通常以书面写作为主，导致他们的作业量被增加，不过缺乏口语语法表达和交际训练，使其口语能力很难得到提升。
　　二、解决英语语法教学问题的有效对策
　　1.增强学生英语语法意识。在大学英语语法教学过程中要想解决问题，教师首先应增强学生的英语语法意识，使其对应用语法知识的学习充满兴趣和渴望，这与传统语法教学有着明显差异。大学英语教师应将语法教学出发点进行改善，不能只關注当前含有某一语法结构的句子，应关注长期学习目标；要求学生能够根据个人认知能力与知识基础去理解英语语法的结构特征和规律，敢于尝试学习和大胆假设；并关注语法的教学意义，使用英语语法的目的不仅仅是纯粹在语篇中造句，最终目的是提高他们的英语交际能力。同时，教师为进一步强化学生的语法意识，应当明确语法教学目标充分发挥自身的指导作用，不仅需帮助他们掌握基本的语法知识和应用规则，构建一种良好的交际伙伴关系。教师还需不断的学习和参加培训，达到自我提升的目的，不断提高自身的英语语法水平，这样才能够为学生提供有效辅导。
　　2.采用英语语法任务教学。在大学英语语法教学实践中，教师为解决教学问题可采用任务教学法，这一教学法的主旨是：语言教学不能从词汇或语法出发，而是需围绕具体任务进行规划。大学英语语法教学的目的是为交际提供服务，教师可把交际任务这样定义：学生能够理解、使用与输出英语语法知识，并利用英语语言进行互动和交流，在完成该项学习任务过程中他们需要关注的是意义而非形式。虽然大学生在之前已经学习过英语语法知识，但是大学英语语法教学意义有所不同，教师应结合16种时态来制定语法学习任务，借此提升学生对英语语言的关注度和具体结构。同样这类英语语法学习任务具有显著的交际性特点，原因是学生在完成学习任务时需要运用英语语言来交流，为实现最终教学目标所服务。如此，以交际为目标的英语语法教学任务法，能够帮助教师处理一些涉及规则较多、难懂的语法教学问题。
　　3.丰富英语语法训练形式。在上文已经提过大学生学习英语语法的最终目的是交际，在英语语法教学中训练是一个相当重要的环节，教师不仅需采用传统的造句和语篇训练形式，还应积极使用口语语法训练形式，引导他们直接将语法知识应用到口语交际和交流表达中。这样学生能够在对话中学习、理解英语语法，还可以在实践训练中掌握应用技巧和规则，且口语能力得到锻炼。因此，大学英语教师在语法训练环节，可要求学生根据实际情况来练习各种时态，包括一般现在时、过去进行时、将来完成时、过去将来时和将来完成进行等，借此深入展开语法教学，引领他们深层次掌握英语语法知识。同时，教师在平常的教学中应广泛使用简化与纯正的英语语法知识来组织教学语言，也可为学生准备适当的话语材料，为他们提供一系列含有语法结构的实例，使其将语言意义和形式有机整合，在对话中实现学习目标。
　　三、总结
　　在大学英语语法教学活动中，针对教学中存在的问题教师需给予格外关注，认真研究这些问题产生的原因，，从增强学生语法意识、采用任务教学法和丰富训练形式等不同角度切入，促使他们灵活掌握和应用英语语法。
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