【摘要】小组合作学习是目前广泛使用的一种注重创新与实效的教学体系。随着高考制度的改革，中职英语在高考中的地位下降，中职学生对英语学习的态度变得更加不重视。本文旨在通过对本校在英语口语教学中切实可行的小组合作学习模式——导学案编写、知识新授、小组讨论、学生展示、学生点评和教师点拨——的运用与研究，探索“科学分组，合理分工、精心设计，有效活动、适时引导，参与调控、及时反馈，激励评价”的教学策略，在提高中职学生的英语口语交际能力方面做了尝试。
　　【关键词】小组合作学习 中职英语 口语教学
　　合作学习是一种注重创新与实效的教学体系，目前在世界上被广泛使用。何为合作学习？合作学习是“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。
　　随着高考制度的改革，中职英语在高考中的地位骤然下降，从原来的高考科目变成现在的PETS一级考试，英语基础原本就薄弱的中职学生对英语学习的态度变得更加不重视，我校学生也不例外。为此，我们结合本校教学的实际及中职学生身心发展与英语口语教学特点，尝试了在英语口语教学中切实可行的“小组合作学习”模式。
　　一、编写学案定目标
　　我校共有5个英语教研小组，根据小组成员的授课情况、教学能力、上课特色等确定人员分工，逐个落实相关导学案的编写目标，对各组员编写好的学案教研组进行集体讨论，认真研究、修改，并结合学生实际对导学案进行一次模拟论证，再由相关骨干教师结合学案所要达成的目标进行审核，定出初稿。教研组长对定稿后的学案进行电子存档。
　　经过人员分工、确定目标、模拟论证、电子定稿等多个环节，学案在理论上基本具备了可操作性。任课教师在使用时只需结合本班实际进行二次备课，适当修改。
　　二、教学过程树导向
　　在呈现新的教学内容时，教师运用多种教学手段激发学生的英语兴趣，将新课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生，即起到教学的引导与定向作用让学生能够在积极思维的状态中感知语言材料。
　　教师在给出合作学习的任务和要求后，小组合作学习即时展开：由组长进行组织，小组成员间用口语对指派任务展开小组讨论交流活动。在展示交流环节中，由各组的汇报员代表小组汇报组内讨论、调查结果，或者采取小组成员角色扮演的形式展示小组学习的共同结果。汇报员发言过程中如有错误和遗漏，由小组的其他成员进行补充、纠正，以达到信息交流、思维碰撞、共同提高的目的。在合作学习的课堂上，小组成员通过小组活动，互相帮助，共同完成任务，在此过程中必须人人参与分析问题、解决问题、查找信息和向他人求助等活动，这些活动不仅有利于培养中职学生自主学习和探究的能力，而且能促进中职学生社会化发展和健康个性的养成。而教师的作用在于适时提供支持服务，及时有效地了解小组活动的动态与效果，并对各组进行合理点评，及时肯定、推广各小组成功的学习成果和有效方法。
　　三、互动点拨作评价
　　及时客观的评价对小组合作学习起着推动和促进的作用。建立合理的小组活动评价方式，能够进一步激励学生合作活动的开展，也有利于教师反思自己对合作活动的设计，以便做出及时调整。
　　教师在评价小组活动的过程中应采取生生互评和教师评价相结合的多种形式。生生互评以语言评价为主，先对展示质量进行点评，肯定或纠正、补充、质疑、拓展、总结，规范答题思路。教师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出问题；二是针对模糊不清的疑難，做出准确的答复；三是针对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。教师即时给予评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法，对肢体语言、声音洪亮度、语言表达等方面进行评价，并对学生的大胆质疑和想法给予充分肯定和鼓励，从而使学生能够在质疑中探索、在合作中进步，以较好地达成导学目标。
　　四、合作策略提能力
　　在合作学习中，教师的角色不再是传统教学模式中单一的传授者。这个转变并不是要求教师退出学生活动，而是对教师提出了更高的要求。
　　教师要根据学生的性别、个人兴趣、学习能力、口语表达能力等方面根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组。通常由A、BB、C共四名学生组成一个小组，将三层次的学生分为“乐学生”、“善学生”、“勤学生”。建立小组后，教师要根据学习的内容、学生的特长、个性差异对组内成员进行合理分工，也可以由小组成员民主协商、自行分工。在口语课堂中开展小组合作学习活动时，要明确每个组员所承担的任务，如组长、记录员，汇报员和检查员等。在小组合作学习活动实施过程中，小组成员间的角色也要定期轮换，使每个学生有机会尝试不同的角色，以充分调动学生参与合作学习的积极性，提高学生的英语综合素质。
　　在组织合作学习的英语口语课堂教学时，教师应根据学生的实际水平和能力设计恰当的小组合作任务，创设尽量接近真实的交际情境和开展趣味性强的活动，才能增强学生的学习动机，使学生在小组合作过程中共享知识和互补信息，增强学生对原有的语言知识的巩固和理解运用，在此笔者重点介绍自己在英语口语教学实践中行之有效的两种方法。
　　1.创设情境法。学生的英语口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，为此教师创设了大量的口语交际情境，学生利用可以直接参与的活动，如到市场购物、给家人打电话、向别人问路、在饭店吃饭、在组内讨论春游计划等等，进行口语交际训练。为了锻炼学生的口语表达能力，我校第一届职场英语运用大赛顺利开展，并决出了优秀的班级和个人若干。值得一提的是，我们利用所在城市得天独厚的外贸资源，通过与其相关负责人联系，我校外贸英语专业的47位学生在那里进行为期一个星期的社会实践。这既锻炼了中职学生的英语口语交际能力，又培养了他们的职场运用能力。调查显示区内多数企业要求中职学生具有较好的英语应用能力，这一要求具有普遍性和原则性，并将其提升到影响职场发展的高度上，而我们所培养的能力正是企业所需要的。
　　2.双向互动法。口语交际不同于以前的说话训练，它是人与人之间的用语言与媒介进行沟通使得彼此的动机、目的得以实现的一种手段，是不同交际者利用语言这一工具互相作用、施加影响的重要形式。因此，在英语口语教学中利用各种课型鼓励和指导学生与同桌对话、在组内进行讨论、组与组之间竞赛、与老师之间交流等等，让学生在交际中互动起来，实现认识上和情感上的交流。在本年度中，本学科组成员结合本校实际，组织了英语讲故事比赛、课本剧比赛等多种形式的活动，在加深学生对阅读材料理解的同时，不仅提升了中职学生对英语信息进行加工再处理的能力，更培养了中职学生普遍缺乏的自主学习能力。
　　小组合作学习以学生学习小组为组织单元，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，完成特定的教学任务。合作学习改变了在传统中职英语口语教学中师生单向交流、学生被动学习的局面，将课堂还给了学生，充分调动了中职学生的学习兴趣，提高了学习效率，学生的自主学习和创造性能够得到充分发挥，英语口语交际能力乃至综合能力也得到了显著提高。
　　参考文献：
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　　作者简介：章敏（1983.11.7-），女，，浙江绍兴人，中学一级，本科，研究方向：英语。