【摘要】《英语课程标准》倡导“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。在新课标改革的背景下，合作学习理论在初中英语教学中得到了不断地完善和广泛地应用。最后，将合作学习理论和策略与初中英语教学有机结合起有助于开展以学生为中心的课堂教学，能更有效激发学生的学习积极性。
　　【关键词】合作学习 英语教学 英语课程标准 小组合作
　　《英语课程标准》倡导“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。课标提倡体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践与合作等方式，实现任务的目标，感知成功。在新课标改革的背景下，合作学习在实际的英语课堂教学中势必将得到更广泛的应用。
　　合作学习于上世纪70年代在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期逐渐发展成为系统的教学理论与策略体系。20世纪80年代后期，随着学生综合素质的发展和能力的提高，传统的英语教学需要被重新审视，中国学者开始关注合作学习理论，在学习国外的相关理论的过程中，逐渐丰富了对合作学习理论的理解，并逐渐将其引进到英语课堂教学中。这一全新的教学理论与策略创新了教学组织形式，也给整个课堂注入了新的活力。对于教师，我们应该全面深入理解合作学习理论和教育策略，以便更好地將其运用于课堂教学实践中。
　　一、合作学习的理论基础
　　合作学习的理论基础有很多，比如发展理论，选择理论，目标结构理论，社会凝聚理论等等。这些理论相辅相成，共同为合作学习提供了强大的理论基础。以下重点就发展理论和选择理论两方面进行探讨。
　　1.发展理论（development theory）。从认知发展的角度，瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基为合作学习提供了重要的理论支持。依维果斯基看来，最近发展区是：“儿童独立解决问题时的实际水平与他们在成人指导下或与更有能力的同伴共同解决问题时的潜在发展水平之间的距离。”
　　维果斯基认为，儿童与伙伴共同解决、讨论问题在成人指导下解决问题一样，都能提高儿童已有的认知水平。他强调，比起个体活动，合作活动能更好地激发儿童认知的发展。在这个过程中，学生会交替充当两个角色，“导师”和“学生”。在共同完成任务的过程中，有能力的学生会充当老师的角色。同时，同学也会平等交流。从相互交流、协作、反馈、修正到最终解决问题并达到对知识的理解的过程，使得学生的认知水平得到迅速提高。
　　2.选择理论（choice theory）。选择理论原称控制理论。早在1979年，美国加利福利亚格拉斯学院的格拉斯博士提出了控制理论，后在1996年改称为选择理论。他提出，青少年需要得到四中关注：归属、影响别人的力量、自由、娱乐。他指出，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些对于成功是绝对必要的。
　　格拉斯博士认为，学业不理想的学生并不是不聪明，而是因为在学校的学习和生活中，这些学生的自尊、归属和影响力等需要没有得到满足。在课堂上，他们没有感受到认可和学习的意义，所以不愿学习。
　　二、教师的角色
　　1.合作学习活动的准备者。
　　（1）划分小组。在合作学习中，学生以小组为单位完成任务。在初次尝试合作教学时，每个小组的规模可为2人或3人一组。等学生进行过一段时间的合作学习后，可将规模扩大，建议规模为2到6人。这样可以保证小组内的组员能充分参与到小组活动中来。
　　在划分小组时，要充分考虑到学生的英语水平、性别、兴趣、语言技能等因素，尽量做到小组之间的构成相当，而小组内部成员之间特性不一，达到互补。这样既能保证小组之间的公平竞争，又能发挥组内学生的特长，共同提高。
　　（2）布置座位。传统课堂上，为了保证教师的权威性、强调课堂纪律，课桌都是前后左右对齐，而学生都是面向黑板端坐着。在现代课堂上，教师可采取方式多样的座位安排。最常用的有两人、四人和多人合作小组。两人合作小组是指同桌两人为一个单位进行合作，适合对话等活动形式。四人合作小组和多人小组是指四人或多人围坐成圈，适合采访、调查等活动形式。笔者在参加各种区级、市级公开课中发现，四人或多人围圈而坐是现在运用较广泛的形式，这样的排座方式有利于小组成员间的交流，小组之间也不会相互影响。
　　2.合作学习活动的参与者。
　　（1）小组分工。在进行小组讨论前，教师要根据具体的活动内容，合理分配角色，并需要保证让每位学生了解自己的角色，明确每位学生需要完成的任务内容。小组活动的角色常有：负责人、观察员、记录员、总结者等。为了防止个别“麦霸”一言堂，或者个别学生不参与的现象发生，设置观察者这一角色就尤为重要了。“指定一个学生对每个学生的参与进行记录。如果观察者发现有学生重复发言时，他就传出一个字条，，限制该学生进一步讨论，直到每个人都发言了为止。同时也可以使用这种办法让害羞的学生参与。”
　　（2）明确活动时间。在充分分析教材的基础上，教师应该根据讨论议题和学习需要进行合理的活动时间分配。要给学生留有足够的时间进行思考和讨论，要防止形式化，走过场。但时间也要适中，时间过长会造成学生无事可做。
　　（3）监控与介入。明确活动时间和小组分工后在小组，学生便以小组为单位进行讨论。在这个过程中，老师应该对小组的行为进行监控，观察学生是否参与到了小组活动中。同时，教师也要关注到学生可能出现的问题，适时提供相应的建议，帮助学生在接下来的小组报告中表现地更加优秀。
　　另外，老师的监控与介入作用也体现在展示成果的过程中。在此过程中，确保班级成员认真聆听的同时记录下对其他小组报告不同意见。这样在接下来的总结阶段，大家就不同意见可以进行交流。
　　（4）合作学习活动的促进者。合作学习活动是否能顺利展开，离不开愉悦、民主的的课堂氛围。“教师们必须能够和学生建立积极的关系，并且创造环境使学生间建立互相关心、互相信任的关系。”要形成这样的氛围需要老师鼓励学生畅所欲言，积极投入合作。让学生从被迫合作转变为爱上合作。
　　作为促进者，教师还要在小组展示成果后做出评价和反馈。在这个环节中，教师可组织多种形式的评价方式，比如学生自评，小组互评，当然还有教师的评价。教师应对小组成果中的好的部分进行表扬，这样会让小组成员体验到成功的喜悦，这也是小组成员在下一次活动中努力的动力。教师也应对成果中不足的地方提出建议，以便学生能进行思考和调整。
　　三、总结
　　合作学习理论在各位学者和教育实践者的共同努力下，逐渐成熟。它不仅受到世界上许多国家的推崇，而且也在很多国家中得到广泛运用。它使我们从关注知识的外部输入到逐渐重视知识的内部生成。它符合当代英语教学理念，也符合新课标的要求。把它运用到中学英语教学中，这有助于克服传统教育的弊端，能有效提高初中英语教学质量。
　　作为一名基层教育工作者，在将合作学习理论用于中学英语教学的过程中，我也不可避免的碰到了一些困惑。比如在日常教学中，怎么处理个别“麦霸”同学的问题。比如在合作学习过程中，学生得到了更多的参与机会，可是老师的精力容易分散，有时不能有效地监控和介入。总之，教师要在教学中运用合作学习的理论和策略，还需要不断学习、不断反思、校正。
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