【摘要】本文就武昌工学院基于微课的大学英语翻转课堂实施的必要性、开展的有利条件、实施中遇到的问题及拟解决方案展开讨论，以期在本校大学英语教学改革中提高大学英语教学效果。
　　【关键词】应用型 微课 大学英语 翻转课堂模式 实证研究
　　微课是信息化时代的产物，是互联网技术和教育技术现代化结合的作品，具有时间短、内容少、知识点集中、可供学生不受时间空间限制学习、资源可共享等特点，近几年受到教育界的热捧，“全国高校微课教学比赛”“中国外语微课大赛”等各种微课制作、应用大赛应运而生，有力的推動了中国大学英语教学改革的发展。
　　翻转课堂则具有相对悠久的历史，是通过知识传授和知识内化的颠倒来颠覆传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新规划的新型教学模式。将微课应用于翻转课堂教学，可极大提高教学效率。
　　笔者在武昌工学院外国语学院供职，自2015年以来开展基于微课的大学英语翻转课堂理论和实践研究。现就实践研究的发现进行讨论，以期找到更好的方法配合大学英语教学改革，促进大学英语教学效果。
　　一、开展基于微课的大学英语翻转课堂的必要性
　　2015年武昌工学院开始开展通识教育必修课课程教学改革讨论，大学英语教学改革迫在眉睫。改革后的大学英语教学在课程设置、教学模式、教学目标、考核标准上都有了重大变化，最显著的变化就是针对教学对象的不同采取了分专业类别教学，不同类别的学生在教学内容、教学方法等方面也有了较大的改变，所有学生每学期课时数由原64压缩为40，并从2016级新生开始实施改革方案。要在更短的时间里达到比传统大学英语教学更好的效果，提高教学效率，达到学校培养“精专业、懂英语”应用人才的培养目标，唯有有效利用微课资源，采用课前传授知识、课内内化、课后强化的翻转课堂教学模式。同时，开展以微课为基础的大学英语翻转课堂，也可极大促进学生的自主学习和持续学习能力，提高其创新能力；有助于课堂上师生角色的转变，使得学生真正成为学习的主体；与传统课堂教学互补，提高教学效率。
　　二、开展基于微课的大学英语翻转课堂的有利条件
　　1.微课制作团队化及科研、教研团队化。武昌工学院外国语学院一直在探求英语教学改革方法，积极进行大学英语教学调研活动，尝试在英语课堂教学上有创新有突破。近两年开始在院内开展微课大赛，讨论微课的制作和课堂应用，并推荐优秀教师参加外语微课大赛，积极推动数字化英语教学资源在教学实践中的应用。为进一步促进发展，全员成员参与，成立了科研、教研团队。在这样的环境下，微课资源的制作、基于微课的翻转课堂实践就有了最便利的条件，变得切实可行。
　　2.英语自主学习中心的使用。武昌工学院设有英语语言自主学习中心，为学生配备英语学习必要的设施，每学期为每位学生分配30小时免费自主学习时间，可供学生在学习中心或电子阅览室无障碍英语学习。中心还配备了实验员，教师亲自进行班级学习管理，这就为学生进行课前微课学习提供了较为便利的条件。
　　3.移动设备的使用。在内蒙古师范大学李强的英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查中发现，学生的移动设备持有率较高，已经具备了良好的移动英语学习条件，且大多数学生对英语移动学习持有肯定态度。在对本校大学生的调查中发现，当前在校大学生移动设备持有率已达到100%，学生在使用移动设备学习时偏好听力练习、词汇查询、英语背景知识查询及英语新闻阅读。若能利用移动设备进行课前微课学习、课后学习反馈，势必对以微课为基础的大学英语学习有极大的促进作用。
　　4.教学资源丰富。相对于传统过时的课本教学资源，微课所使用的资源更加丰富，内容时代性较强，更能吸引95后学生的注意力，激发其学习兴趣。学生可以在网络上自行搜索下载学习自己感兴趣的内容，教师也可推荐相关的微课视频供学生进一步学习，课堂讨论也可以就微课资源展开讨论，避免课堂上因代沟问题产生的学生沉默现象。
　　三、基于微课的大学英语翻转课堂实施中遇到的问题
　　在实验班推行基于微课的大学英语翻转课堂时，不可避免的出现各种问题，最突出的是以下几个。
　　1.学生学习自主性有待提高。学生英语学习自主性对以微课为基础的翻转课堂教学效果有着关键性的影响。学生学习自主性较强时，学生可以花相对多的时间课前观看微课视频，学习相关知识，参与翻转课堂讨论，课后也愿意花时间、精力总结、归纳所学内容，提高学习效果。但在实践中发现，学生尤其是大一新生整体自主学习水平不高，自主性较差，大部分学生思想观念还停留在以教师为主体的传统课堂学习上；文、经、管专业学生比理工科学生自主学习意识稍强；在自主完成具体学习任务时，大多数学生虽然愿意独立完成，但担心评价结果，在网上搜索答案以提高成绩，影响学习效果。
　　2.学生内、外在动机不足。基于微课的英语翻转课堂要求学生作为课程学习的主体必须积极参与每个环节的学习，而动机不足就使得学生学习节节败落，甚至远不如传统意义上的课堂学习。高考之后，一些学生已然失去了英语外在学习动机，加上近些年很多学校并没有强制要求学生必须过英语四、六级才能拿到学位证，，学生对英语学习更是持着无所谓的态度，这给基于微课的翻转课堂教学带来了极大的困难。
　　3.教学班人数过多，学生英语基础良莠不齐，教学没有针对性。《大学英语教学指南》要求课程设置上，为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语和写作等课程班级规模，每班原则上不超过35人。大学英语课堂作为通识课，要着重学生英语听、说、读、写、译技能的培养和语言基本知识的学习，提高级别的英语甚至要兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固。而在一般应用型高等院校，大学英语教学班学生数一般都是在70人左右，不利于翻转课堂课上知识内化的开展。在开展课堂讨论时，仅有极少数学生能有机会参与，不利于教师及时发现问题并反馈，不能做到针对性教学，无法兼顾学生语言输出能力的培养，失去了翻转课堂教学的意义。