【摘要】阐述了课堂互动教学的基本概念，在分析英语演讲这门课程特点的基础上，根据其教学目标，提出采取互动的教学模式，即设计教师与学生之间及学生与学生之间的互动等课堂互动教学环节，以提高课堂教学的有效性。
　　【关键词】课堂互动 英语演讲 课堂教学
　　一、课堂互动的基本概念
　　课堂互动专指课堂教学情境下的师生，生生之间的互相交流、对话、及相互影响和相互作用的动态过程。当今基础教育和高等教育的课程与教学改革都大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生，生生互动，以促进师生的共同成长。作为基础教育和高等教育的主要学科—英语，也责无旁贷地应该在课堂中施行有效的互动教学。互动式的英语课堂教学模式是以训练学生思维为核心、以教师启动为前提、以学生自学为基础、以小组合作为主体、以组际交流为保障、以实践创造为目标的一种新型课堂教学模式。
　　二、英语演讲课程的特点
　　英语演讲课程旨在使学生了解并掌握英语公众演讲的基本要素、基本过程及准备环节。通过讲解及实例帮助学生学会确定演讲题目，撰写演讲稿，完成演讲前的演练；通过语言技巧训练及演讲实战，提高学生英语语音语调、遣词造句、成段组篇的能力以及实际的登台演讲能力，最终适应多种职业场合的英语演讲需求。从这门课程的教学目标可见，如果能在英语演讲课堂上采取互动教学模式，不仅有利于教师高效地完成课堂教学，也有利于学生更好地吸收英语演讲知识，提高英语口语交际能力和实际运用英语的能力。
　　三、英语演讲教学的课堂互动模式
　　笔者以我院英语演讲课程所采用的教材《实用英语演讲教程》（高瑛 主编 东北师范大学出版社）为例探讨教师如何根据教材内容精心设计互动教学环节以取得好的教学效果。该教材分为8个单元，构成一个完整的演讲过程，讲解英语演讲的技巧及不同场合、不同类型演讲的特点及内容。
　　1.教师和学生之间的互动。
　　（1）教师“推动”是学生“动”的基础。语言学家Swain认为教师的推动（push）作用在课堂上起着重要作用。学生的“动”是以教师的“推动”为基础，所以教师在讲授新单元之前应想方设法把学生的注意力集中到本单元的教学内容上来，使学生积极地参与到语言材料的学习和课堂听说活动中去，只有在参与中，才能促使学生产生超越目前語言能力的效果，即“i+1”的输出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理论主题是认识英语演讲，成为有效演讲者。很多学生对中文演讲并不陌生，但对自己的英语口语没有信心，对英语演讲产生了畏难情绪。作为英语演讲入门的第一单元对激发学生产生英语演讲兴趣至关重要，教师要特别重视引导。例如教师可以通过问答的方式引导学生分享中文演讲的经验、对比中英文演讲的相似之处（多）和不同之处（少），以降低学生由于对英语演讲认识不够而产生的焦虑度，增强学生学习的兴趣和信心。通过师生对话的互动形式，可以帮助学生完成自己无法独立完成的任务。英语演讲中若能用到名人名言，会使演讲增色不少。虽然教材中每个单元都是以两句英语名言作为引子，方便学生欣赏、记忆并活学活用，但数量远远不够，教师可以建立一个全班学生的QQ群，在群里引导学生通过网络查找和筛选更多与本单元实践主题内容有关的英语名言，然后让学生在课堂上交流学习，扩大知识的输入量。
　　（2）教师指导与学生自学相互交融。在讲授新单元之前，教师要制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”的教学目标，，然后向学生提出本单元的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如在讲Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教师要求学生课前通过网络搜索各类演讲的中英文视频，自己先观看体会，可以下载的视频将其下载后带到教室，通过多媒体设备播放，教师指导全班一起赏评。学生会发现opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等礼仪型演讲并不是高深莫测的，而是在我们的日常生活中无处不在的，从而明白掌握这些场合下的演讲技巧十分有用，增强了学习的动力。
　　（3）教师与学生进行角色互换。为了使课堂上的互动更具有实效性，教师可采用师生角色互换的方式，让学生充当教师，通过与自己的密切合作主动地寻找问题，使学生明白他们将要做什么，做到心中有数。例如在学习 Unit Eight Perfecting the Speech 时，教师假扮学生进行一次演讲，故意在演讲中出现各种问题，如音量不够大、语速控制不好、没有停顿、个别单词发音不准、没有与听众进行眼神交流、没有用到任何手势、不注意站姿、面部表情呆板等等，让学生扮演教师给自己指出问题，有些学生会发现这些问题，有些学生会发现那些问题。教师“学生”继而恳请学生“教师” 给自己提出改进的意见。学生对自身在演讲时容易出现的问题往往不易察觉，但通过角色互换，过一把当教师的瘾，要给自己的老师挑毛病，一定会为了争取表现格外细心。通过师生互动，学生对照自身，更易发现问题，对这些问题的认识会更加深刻，想要改进的欲望会更加强烈。这时教师再把握时机，针对学生提出的改进意见做进一步的补充讲解，例如在正式演讲前如何训练 vocal delivery， 如何训练 physical delivery。然后教师再以尽可能完美的方式重新演讲一次，让学生对比前后两次演讲会产生怎样不同的效果，从而让他们较好地掌握演讲礼仪与技巧。
　　（4）教师与学生之间互相评价。一方面，教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者，应给学生提供必要的评价，使学生认清自己的优势与不足，帮助学生进行有意义的学习。另一方面，学生作为课堂教学的主体，也应对教师的教学目标、教学方法、教学手段、教学内容、教学进度等提出意见和建议，帮助教师对教学过程和课程改革进行反思，从而提高其教学水平与技能。例如在英语演讲课堂教学中，教师应对学生在每个单元Application tasks 环节中的表现及时进行点评，指出他们在演讲实战练习中语言运用和技巧掌握方面的优缺点，并提出改进意见。由于课时有限，教师会精讲理论，重在操练，然而教师设计的操练活动未必都能取得理想的效果，学生应根据自身参与活动的实际收获来进行评价，为教师以后的设计提供参考。