【摘要】《基础教育课程改革纲要》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，课程标准最大的特色是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，重点评价学生掌握知识和技能的程度，评价学生的情感态度、价值观的形成过程。理所当然，教学评价策略是英语课程的重要有机组成部分，是实现课程目标的重要保障，是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为；既是对课内学习行为的评价，也是课前和课后活动的评价，是贯穿于整个教学活动始终的行为。
　　【关键词】英语口语 有效教学 多元化 评价策略
　　一、当前英语口语教学评价存在的问题
　　长期以来，初中英语教学中的教学评价仍然存在几个问题：1.由于教育评价理念滞后、应试教育等诸多原因，对形成性评价的认识不到位。2.平时、期末及中考英语中没有口语测试。《英语课程标准》对学生说的能力有明确的要求，既然有要求，就必然有相应的检测。然而学生综合语言运用能力的提高尤其说的能力的培养仍然流于形式，并未根本改变中学英语教学偏重知识传授，轻视技能培养的传统应试教育模式。没有口试的英语考试是不完整的。3.学业考试命题仍然是重语言基础知识，轻语言能力考查。比如，近几年南宁市中考英语命题中，涉及口语方面的交际功能话题的考查比重只占10分。4.以往的英语课堂教学评价只关注教师的教，只关注上课时学科知识的落实，以学生的考试成绩来评判教师课堂教学的好坏，很少关注学生综合素质的进步和发展。
　　本文着重探讨如何根据教学评价学生的口语学习情况，利用有效的教学评价策略促进学生的口语表达能力的提高。新课标规定对学生的评价内容包括学习兴趣、情感和策略发展状态、不同阶段掌握语言知识和技能的情况及综合语言技能运用能力；对学生的评价方法有形成性评价和终结性评价。学生学业成就的评价是根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，诊断学生是否达到教学目标及其达到的程度，它是衡量教学是否有效的重要指标；评价的主体呈现多元性，在合作学习教学和任务型教学中，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的主动性、积极性和自觉性，学生的自信心增强，创造性得到激发，学生的综合素质得到进步和发展。
　　二、口语教学评价多元化的策略应用
　　1.肢体+语言的魅力评价策略。
　　案例描述：关于英语课堂教学评价策略的反思
　　英语科每周的书面作业批改都是传统的勾叉批改法，老师从作业的批改中能够发现学生掌握的语言基础知识问题，但真正要了解学生的口头和综合語言运用能力，还要看学生的口头表达能力，看学生在课堂参与课堂活动用英语的情况，尤其是教师的课堂评价语。我在课堂中用的多是“Very good”或“ Good”，，这对于学生来说，早已司空见惯，不能起到任何的激励作用，学生没有积极性、参与度，课堂教学没有效果。经过自己的教学反思，我改变了以往评价语言的单一性为评价手段、方法、语言的多样性和多元性。学生爱开口了，参与率高了，老师笑了，师生关系更和谐了。
　　例如：当学生课堂主动回答时，教师可以竖起大拇指鼓励他，如果学生回答得很出色，教师可以说一句“Great！ or Very Good！”及时称赞他，并以热烈的掌声鼓励他，恰当的手势和赞语给学生新鲜感和自信感，让他们觉得每次老师的评价都能带来惊喜，使他们自然而然地愿意、敢在课堂开口说英语。每位学生回答问题对了，老师总是会说“Very good”或“Good”，虽然老师也会变换鼓励性语言，像“Well done”，“You are clever.”， “Excellent”，“ Good job” 等等，但是单一的方式都会产生听觉疲劳和心理厌烦。
　　经过几个月的尝试，我在课堂大胆使用语言+肢体的评价方式。我与学生约定：手掌朝上表明肯定，手掌朝下表明还需努力；手指成Ok型或V型表示行等等，这样，学生也会用同样的手势与我对应，或报以一个微笑，表示喜欢老师这样的肯定和鼓励。肢体+语言的魅力使得老师与学生的之间的关系更融洽了。
　　2.激励性评价策略。学生的差异性和个性都让教师不能在课堂中千篇一律地做出评价。一个学习困难学生的回答可能有这样那样的语法错误，例如：学生经常会说“I very much like English. ”，如果完全否定，那必然会挫伤学生上课开口说英语的积极性。如果教师对他加以肯定并消除学生的顾虑，让学生感到出错并不可怕，保护学生自尊心和学习的积极性，尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生活动中的亮点。如：有的学生表演得好，即可得“小演员”称号；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得“创新能手”称号；有的学生口语流利，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“小主持人”称号。
　　3.分层次评价策略。评价的层次性可从两个方面来讲，对于课堂的即时性评价，对个体和个性差异发展不同的学生，教师要有意识地设计不同层次需要的评价语，根据学生的实际情况，根据具体的内容（如学生的回答、表演、朗读
　　等）来丰富自己的评价语言并做到有的放矢。如面对精彩丰富的表演说“good performance”，面对逊色一点的表演“Do better next.”；面对优秀生说“Excellent”，面对学困生说“Well done， Nice work”；面对进步生说Congratulations！ 这样既不会造成听觉上的疲劳、心理上的麻痹，也会促进学生反思和调控自己的学习。如果是口语测试卷，教师可设计多种不同层次的试卷来让学生自主选择来考试。这样每个层次的学生都能体验到成功，从而获得成就感，给了学生个性化、发展化的空间，进一步增强了学习的动力。
　　4.即时性评价策略。用好英语口语课堂的即时性评价，可以及时促进学生调整自己的课堂情绪和英语学习过程，不断地体验进步与成功，从而更加激发学生的说英语、用英语的学习兴趣，有效地帮助学生认识自我、完善自我，树立信心，达成学生综合语言运用能力的形成。在课堂中尤其口语课堂中实施的几个策略：①教师的课堂即时评价自然简洁、易行有效。比如，现在课堂经常使用的送五星、笑脸、红花标志物，还不如自己直接在黑板画来得简洁明了。②教师的即时评价的针对时效性。如果整堂课的每一个环节都实施即时评价，那么就会占用太多的时间，“费时低效”达不到即时评的效果。例如：课堂开始环节，为了让学生尽早进入上课状态，教师可根据课前准备情况对个人或小组进行评价，做得好的个人或小组获得最高得分；课堂进行中根据听课的情况和活动参与情况实施小组间的竞争，小组间合作最好、反应快、表达准确的小组获得最高分。这样，引入小组间的竞争机制，省时又可唤起学生持续的注意力。③教师的即时评价语的艺术性。教学的艺术性离不开教师语言使用的艺术性。对于教师的即时评价语应考虑它的准确、得体、生动、幽默性，这准确体现了评价语的公正，得体表明了评价语的客观，生动显现了评价语的变化，幽默彰显出语言的魅力。这样就可以更加挖掘学生的潜能，促使学生往更高、更大的空间发展。