【摘要】借班上课是我们在教学交流活动中常见的教学模式，它可以反映了一位英语老师综合教学能力，对于英语老师的基本功、课堂的调控能力、随机应变的能力提出了更高的要求。本文通过自己和观摩他人借班上课的经历，希望为如何上好一节借班上课提供一些可以借鉴的经验。
　　【关键词】英语课 借班上课
　　“借班上课”顾名思义，就是借用其他班给其他学生完成自己的教学活动。如今，“借班上课”经常成为优质课、公开课考量教师的重要途径。因为“借班上课”不仅能如实地反映任教老师的教学基本功，教材的剖析能力，当堂的随机应变能力，预计和生成的能力等，更实现了比赛的相对公平和公正性。
　　作为青年教师，当面临着要上一节“借班”课时，心里总是有点焦虑。平时依赖的教学习惯用不上了，原本的师生之间的默契不存在了，那些善于积极配合你的学生不见了。我们怎样按照教学思路完成教学目标？我们如何在这样一个陌生的环境里摆脱唱独角戏的尴尬，让生硬的教学变得自然流畅？
　　一、上课前，我们需未雨绸缪
　　1.备教材，我们需要精心。拿到课题，我们不需要急于想怎么上这节课。我觉得前期备课时，可以有选择地观摩一些优秀课例的视频。在多种课例中寻找亮点，寻找你可以借鉴的地方。别的老师的一个开场白，一个过渡，一个设计，说不定在你脑海里能激起千层浪，获得不少绝妙的灵感。
　　然后我们再依据教学大纲的要求，吃透教材，灵活地处理教材。借班老师由于对班级整体水平不是特别了解，我们备课时需要多一份精心，做好充分的准备。去年，我参加沿江七市7A unit6 Reading What eat and how we live 优质课评选时，在处理Reading的时候，既有偏基础的判断题，填空题，根据图片问答题，也有设置一定障碍的文字问答题，思维导图和话题讨论。学生可以根据现有水平，有选择地完成Lever1，Lever2，Lever3和Lever4这些任务。我们在设置任务时，绝不能以偏概全，要突出灵活性，不要限定在某一个框框里，要突出教师的主导性和学生的主体性。
　　2.备学生，我们需要细致。由于面对的是不认识的学生，我们对学生不了解，甚至叫不出一个姓名来。那我们能做的是充分了解每个年级段的心理特征，比如初一活泼，对新事物充满好奇，乐于参与到课堂，并且喜欢了解身边的人和事。初三的学生就相对成熟很多，一般的问题激发不了他们的兴趣，所以我们在上课的时候提的问题，抛出的讨论，都要有一定的深度和广度。比如，我在常州借班上七年级的那节课时。我获知该学校是一所知名的民办学校，生源比较好。所以设计课时，，我会在以课本为基础的前提下，进行深度的拓展和延伸，并且设计多样性的活动。并且针对该年龄段学生的心理特征，以我美国住家Sam和我的合影来导入，介绍自己在美国游学的生活经历，并且介绍肥胖的Sam饮食生活。在后来的环节中，既有我的学生VCR介绍她的饮食，也有Sam的来电，需要得到同学们关于饮食生活方面的建议。同学们看到我的学生的视频，和Sam的电话求助，都特别感兴趣，他们诚挚地和我的学生进行饮食方面的对比和给Sam减肥方面的建议，整个过程顺畅自然，不矫揉造作。我们在借班上课的时候，如果能充分考虑到学生的年龄特点和心理特征，我们还是可以以最快的速度拉近师生关系，建立默契的关系。当然，在上课之前，我们需要谦虚诚恳地与所借班级的任课老师多进行交流互动，多听听任课老师的意见和想法，多了解整个班级的大体情况，从而可以帮助调整你教学设计和节奏。比如，有的班级比较沉闷，你就需要在如何激发他们的学习热情方面进行有效设计；有的班级太活泼，可能会一发不可收拾地局面，那我们要考虑好，如何让他们收放自如。
　　3.备过程，我们要留有余地。虽然我们在备课时已经把整个教学过程都已经设想好了。但是我们在借班上课时，仍要细心观察学生的一言一行，了解学生的具体学习情况，不断地调整教学手段，我们要持续性的捕捉、判断、重组从学生中传递过来的信息，并根据他们的掌握情况适度地调整教学内容和方法。当学生蹙眉时，我们是不是可以及时降低难度，搭起台阶呢，让學生通过老师的引导完成思维的一次次飞跃。我在准备7A unit6 Reading这节课时，先在我们学校选了一个班级进行借班上课。我原本的设想是，通过了解Kitty和Daniel的饮食生活方式，让同学们做6个英文问卷调查，来让学生了解自己的生活方式是否健康。但由于我所在的学校是一所城乡结合部的学校，学生的英语基础普遍比较差，回答问题也是磕磕巴巴的。我上课的时候，就把这个环节换成，让所有的学生起立，要求眼睛闭起立，双手垂下，单腿站立，看同学们能坚持多久。并且告诉他们“If you can keep long，it means you are very healthy. ”当孩子已经坐了25分钟后，让他们站起立做这么一个游戏。学生都非常感兴趣，以至于后面的环节的推进顺畅地出乎了我的意料。后来评课时，听课老师也对我的这个选择给予了充分的肯定。这让我不禁想到，我们备课时多一个选择，就是多一种可能。如果我们经常基于学生考虑，不那么死板地推进自己所定的计划，真正地落实学生为主体的理念，有时就算完不成既定任务又何妨？
　　二、上课时，我们心要热，头要冷
　　1.与学生真诚互动。我们需要在短时间内与新的学生建立感情，我们要进行“感情投资”。利用好课前五分钟的谈话互动，可以有效地拉近彼此的距离，沟通师生的情感，消除学生紧张的心理，点燃学生学生求知的火把。上课请学生回答问题时，我们可以说“请你”，不要说“你说”。让学生看黑板的时候，我们把身子蹲地低一些，把头侧向一边，这样就不会遮挡任何一个孩子的视线了。请他们回答问题时，不管回答的正确与否，都要给与正面的回应和引导。我们不能只关注那些在课堂中积极活跃的孩子，将其他学生则变成“伴唱”的。因为每个学生在学习方法和策略上的表现不尽相同，他们有各自的不同的认知风格。比如有的学生爱听老师讲解，有的学生喜欢独立思考，有的学生喜欢和别人热烈讨论，有的学生却喜欢独立思考。所以，我们在实际教学中，要兼顾多种认知风格的学生，精心设计问题，兼顾学生之间的个体差异，满足不同认知风格学生学习的需要，让更多的学生获得最大限度的发展。给予他们足够的鼓励和尊重，调动他们的积极性，让他们有展现自己的机会。在日常的教学工作中我们经常会发现，有的学生在自己的课上像隐形人般存在，在别人的课堂上却像换了一个人一样。遇到这种情况我们应该反省一下自己，是不是哪里做的还不够。我们借班的老师，不能因为是借班上课，只关注于自己环节的推进，不要以为心中的答案已定，提问也好，互动也罢，只不过是走过场而已。这样的目标明确，急于求成，往往会给人生硬的感觉，整个课堂也会给人索然无味的感觉。我们需要投入的是真情实感，因为教与学本来就是一种真情的互动。