【摘要】任务型教学法是长期的英语教育教学实践中探索形成的方法，，在中职英语教学实践中运用任务型教学法具有重要的现实意义。有助于调动激发学生的英语学习兴趣；有助于培养学生自主学习英语的能力；有助于教育教学目标的达成。可以通过思想观念；方法策略；反馈评价具体路径来实现。
　　【关键词】中职英语教学 任务型教学法 现实意义 路径
　　“任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者和第二外语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种具有重要影响的教学理念”。该种教学方法是来自我国教育教学实践而形成的方法，具体来说就是依据现实教学目标制定教学任务，然后再将教学任务细化为具体的学习任务，让学生通过完成具体的学习任务来实现教育教学目标的方法。任务型教学方法通过安排布置具体的教育教学任务，让学生参与到任务当中去，通过完成具体的任务来提升自己，这对于提高学生课堂的参与度、调动学生学习兴趣具有很大的帮助，对于那些基础薄弱起点低的中职学生的英语学习更是具有重要的推动作用。为此本研究就着重论述了运用任务型教学法在中职英语教学中的现实意义及其路径，期望能够对当前中职英语教学提升有帮助，促进中职英语教学质量的提升，为构建中国特色的高质量职业英语教学体系服务。
　　一、中职英语教学中运用任务型教学法的现实意义
　　中职英语教学中运用任务型教学法的现实意义就是说中职英语教学中运用任务型教学的潜在价值，任务型教学法对中职英语教学可以起到什么样的促进作用。下面就结合任务型教学法的特性及中职英语教学现实需要，来具体的阐述任务型教学法在中职英语教学中的现实意义。
　　1.运用任务型教学法有助于调动激发学生的英语学习兴趣。任务型教学法的核心关键词在于任务，安排划分具体的任务是任务型教学法不同于其它教学方法最显著的特点，也正是由于任务型教学方法给予学生具体真是的学习任务，使得中职学生明确了英语课堂教学自己应该具体的做那些事情，这种明确清晰的来源于具体教学实际的任务，必然能够对于这些好动的中职学生具有更高的吸引力，众所周知中职学生不同与普通高中学生最显著的特点就是中职学生思想活跃、动手能力强、喜欢好动等这些显著的特点，另外相对于普通高中的学生来说中职学生的文化课基础薄弱，他们对于课堂教学特别是英语之类高难度的课堂教学参与程度本来就低，如果没有明确鲜活的任务作为指导很难起到调动学生学习兴趣的作用。而任务型教学方法正是基于传统英语课堂教学教师事无巨细的满堂灌，教师本人成为课堂的表演者，学生成为旁观者，对于那种学习基础好，自觉学习能力强的学生可以起到良好的教学效果，但是对于那些基础薄弱的如中职学生上英语课比较困难的人来说，他们是英语课堂教学的局外人，甚至连观众都谈不上的真实英语课堂现实，提出了依据教学目标结合现实教学需要通过设置具体明确的任务，让学生通过完成具体明确的任务来进行学习，这显然给予每一位学生学习的机会，使得每一位学生明确英语课堂应该具体的做什么，干那些具体事情，显然这能够有助于调动激发学生的学习兴趣。
　　2.运用任务型教学法有助于培养学生自主学习英语的能力。“教是为了不教”这是一切教育的最终目的，这里的教可以理解为他教即外在的教育，而不教就是指的是不需要依靠外在的教育，自己能够独立自主的进行自我教育，其实教育就是外在的他教到自我教育循环转化的过程，从某种意义上来说教育从根源上来说源教育自于人类的自我教育，而他的最终归宿也就是人可以能够独立自主的进行自我教育，一切教育教学活动都应该自觉的从事这一过程，也就是朝着使得学生能够进行自我教育的活动过程前进的过程。而要使得学生能够真正的进行自我教育最关键在于培养学生自主学习的能力，只有学生真正的掌握了自主学习的能力，那么他们就有可能积极主动的进行自主学习、进行自我教育。而任务型教学法将教学划分为具体的学习任务，让学生在课堂中完成这些具体的学习任务，来达成教育教学的目标。可以明显的看出任务型教学法让学生参与到课堂中去、学生自己进行探索获取知识的过程，这种将学习任务划分给具体学生，让学生独立自主完成学习的过程，很显然能够对学生的自主学习能力进行有效的培养，将英语教学目标划分为具体的教学任务，让中职学生在教师的带领下亲自完成教育教学任务，这是当前培养基础薄弱中职学生英语的最佳方法。
　　3.运用任务型教学法有助于教育教学目标的达成。任务型教学法是将教育教学目标转换成课堂教学的任务，然后对任务进行逐步的细化成学生可以在课堂可以完成的具体学习任务，而学生完成这些具体的任务、从而最终完成课堂教育教学任务的过程也就是完成教育教学目标的过程，达成教育教学目标的过程。可见通过具体细化的教学任务的完成就可以有效的达成教育教学的目标。具体到中职英语课堂教学中，教师依据教学目标结合现实的学生具体的学习状况、设置出本堂课应该完成的那些具体教学的任务，再对这些任务进行具体的细化，让学生在课堂中完成这些具体细化的教学任务，学生在完成这些具体细化的教学任务的过程其实也是他们完成课堂英语教学目标的过程，通过这一过程有助于教育教学目标的达成。
　　二、中职英语教学中运用任务型教学法的路径
　　中职英语教学中运用任务型教学法的路径就是通过什么样的具体方法途径来运用任务型教学法。下面主要通过思想观念、方法策略、反馈评价这三维度来展开阐述。
　　1.思想观念认识路径。“思想是行动的先导”人的行动受人的思想观念支配，有什么样的思想观念就可能采取什么样的行动，没有不受思想观念影响的行动，也没有脱离行动的思想观念，解决人的一切问题的第一路径首先是思想观念的路径。对于当前中职英语教学中运用任务型教学法来说亦是如此，要解决思想观念认识的路径。具体来说首先应该认识到传统中职英语教学的误区，传统中职英语教学过分的侧重教师的教而没有考虑到学生学什么、应该怎样学的问题，从根底上说传统中职英语教学是绝对教师本位指导的落后教育思想理念，这种思想理念不利于学生主体性的发挥，导致学生自主性、创造性差等缺陷；其次认识到学生本位指导的任务性教学法的重要性。学生本位是当前最具有时代性、最科学的教育思想理念，这种思想理念要求将学生放在学习的主体地位，注重培养学生自主学习能力，要将课堂还给学生等。而任务型教学法就是学生本位指导的教学方法，通过这种方法就是将学生放在主体、培养学生自主学习能力，是很重要的教学方法；最后要通过教学实践来加深对思想观念认识。也就是在中职英语教学中加深对任务型教学法的认识。
　　2.方法策略路径。要运用任务型教学法还必须对任务型教学法进行全面的掌握，也就是说要掌握任务型教学法的相关概念、环节、及其利弊等都有清楚深刻的理解与掌握，这些相关概念、环节、利弊是任务型教学法运用的前提，而要掌握这些可以通过相关培养及课堂教育教学实践来提高，而任务型教学法方法策略的取得无非两种途径一种也就是学习借鉴别人运用任务型教学法的方法，另一种就是教师不断在自己的英语教学实践中不断的提炼适合自己的方法策略。
　　3.反馈评价路径。任务型教学法要在中职英语教学中长期的贯彻坚持下去，离不开对任务型教学法进行相应的改进，而只有不断的通过中职英语教学的实践来反馈评价才有助于中职英语教学中运用任务型教学法的不断提升改进。首先必须认识到反馈评价对于任务型教学方法实践的重要性，只有通过学生及相关人员的评价教师才有可能对任务型教学实施好坏具有更为理性、正确的认识，也有助于进一步的改进；其次通过多种途径进行反馈评价。可以通过学生本人、学校有关人员、专家等多层次进行反馈评价；最后教学实践中不断的完善丰富反馈评价。在中职英语教学中通过反馈评价不断的完善丰富任务型教学法。
　　参考文献：
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　　[2]胡万山.“教是为了不教”的反思与发展[J].湖北文理学院学报，2015，07：82-84.
　　[3]张乐民.习近平生态文明建设思想探析——正确处理生态文明建设中的“四对关系”[J].理论学刊，2016，01：11-17.
　　作者简介：张倩倩（1978.3-），女，漢族，新疆石河子人，讲师，大学本科（现就读研究生），研究方向：教育管理。