【摘要】英语教师的职业认同水平提高是其职业能否顺利发展的关键因素之一，是帮助其发挥自身真正能力的最有效的促进剂。然而在中国关于初中英语教师职业认同的研究与其他有关初中英语教师的研究相比并不丰富，也缺乏一定的理论深度。本文通过对国内外的已有文献进行归纳分析，并对渝东北地区初中英语教师进行问卷调查，得出观点，希望有所贡献。
　　【关键词】英语 职业认同 教师
　　一、引言
　　多年以来，关于语言学习者的研究已经数不胜数，但与此同时关于教师发展的研究却未被給予足够的关注。根据K. E. Johnson的观点来看，过去的四十年内教师教育可被分为三个阶段。第一阶段是七十年代中期，对教师教育的研究主要集中在教学方法上。第二阶段是八十年代中期，研究中心是教师的知识储备和教学实习上。最后一个阶段是九十年代中期，教师教育经历了文化的巨变，研究者们对英语教师作为社会群体的一份子的身份给予了更多的关注，于是研究主要集中在了英语教师的内在自我方面。
　　二、理论基础与相关研究
　　1.相关定义。
　　（1）对“身份认同”的理解。在理解“身份认同”一词的道路上最大的阻碍便是为其下一个定义。研究者不仅得弄清楚自我与认同的联系，情感在塑造身份认同上的作用，故事和话语在理解身份认同上的影响，还得弄明白反射在塑造身份认同上的作用，能动性与身份认同的联系，推动或阻碍身份认同构造的语境因素等。除了教育之外，身份认同这一词还被在括哲学，心理学，人类学等领域里进行了研究。身份认同的定义横跨了各种不同的领域。Burns和Richards（2009）认为身份认同反映了个体在不同的环境下是如何看待他们自己以及他们是如何扮演他们的角色的。要给身份认同一个清晰的定义并不是件易事，但总的来说研究者们对身份认同的多面性和动态性都有着共同的认识。
　　（2）教师职业认同的定义。Sachs（2005）认为教师职业认同处于教师职业发展的关键部分。它给教师提供了框架，帮助他们思考“如何成为”“如何行动”“如何理解”他们在社会中的工作和地位。最重要的一点是，教师职业认同并非固定不变或外部强加的，它会在各种体验经历感受中不断适应改变。教师职业认同可从认知心理学和社会学两个角度来看待，在社会学方面，人们是在与他人的互动中发展他们的身份认同，而经过这种认知心理学类型的互动结果就是人们通过感知“我是谁”“我想成为什么”来表达他们的职业认同。从以上研究结果可以看出，教师的职业认同是一个会被外部因素，如学校，社会，以及内部因素，如教师自身，影响的一个持续性过程。
　　2.研究方法。
　　（1）研究问题。通过前面的研究，本次调查主要是放在了中学英语教师的职业认同的现状及问题方面。本研究试图探索以下问题：1）渝东北地区的中学英语教师的整体职业认同的水平如何？2）影响中学英语教师的职业认同的主要因素有哪些？3）如何提高中学英语教师的职业认同水平？
　　（2）研究目标和调查方式。本次研究的目标是50名来自渝东北地区4所中学的英语教师，全部来自城区里面的中学，没有农村区域。本次研究采取的是问卷调查法，通过询问研究目标一系列相关问题而得到第一手有关中学英语教师职业认同的材料。本次中学英语教师职业认同调查研究问卷建立在已有的国内外的研究文献之上。
　　（3）数据分析。本次调查研究采取的随机样本方式，发放50份问卷，收回50份问卷，回收率100%。调查样本中，女性数量为35名，男性数量为15名，女性数量是男性数量的两倍以上。其中30岁以下的教师有16名，，30至50岁的教师有28名，50岁以上的教师有10名。教龄5年以下的有10名，5至20年的有29名，20年以上的有11名。84%的教师是大学本科学历，16%的教师是研究生学历。月收入3000元以下的教师占了28%，而3000至4000元的教师则占了64%的比重，月收入超过4000元的教师为8%。在职位方面，过半的教师都只是教学英语，只有3名教师是领导职位。
　　经过对本次收集的数据进行细致分析后发现，调查样本中的教师们的整体性职业认同水平比较一般，但职业行为倾向认同度与其他五个维度相比水平是最高的。这表明了在目前的教育改革背景之下，中学英语教师们还是很在意自身的职业发展并期望能发展得更好。教师们对作为中学英语教师的自身价值有一定认识，但程度不够理想，而且样本中的教师们对职业情感认同普遍不高。最后教师们的职业社会地位认同度也不够高。教师的福利待遇和月收入与教师的职称和职位会对教师的职业认同造成显著影响，而且教师的福利待遇和月收入基本取决于其职位和职称。如果教师觉得所从事的职业让他们入不敷出，则大都会有转职的打算。样本中处于5至20年教龄的教师有着最高的职业认同水平，而年龄越大的教师职业认同水平也普遍越高。在本次调查数据分析中，女性比男性有着些微更高更积极的职业认同水平和态度，也更有自信。
　　三、结语
　　对现有的文献进行归纳分析，以及对本次研究调查的数据分析后我们发现影响中学英语教师职业认同水平的因素主要有教龄，年龄，收入，职称，职位，教师对自身职业水平的要求及对职业发展的期待等。而想要提高中学英语教师的职业认同水平，则需要从教师的福利薪资待遇，学校的职称评定系统和教师培训方面入手。
　　参考文献：
　　[1]Burns，A.&Richards，J.C.The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education[M].New York：Cambridge University Press，2009.