【摘要】英语词汇教学是高中英语教学中的重要内容，是学生英语学习的基础，但是当前阶段，我国高中生英语词汇教学的策略则相对落后，导致学习效率低下，学习效果不理想。正确的学习策略是提升高中生英语词汇学习的有效保障。本文将就高中英语词汇学习策略进行深入的探索研究。
　　【关键词】高中 英语词汇学习 学习策略
　　前言
　　受到经济全球化的影响，我国与国际社会之间的联系正在不断加深，在这样的情况下，英语学科的教学受到了越来越多的关注。在高中英语教学实践中，相较于初中，英语词汇在数量以及深度方面都有了极大的提升。因此，为了保障学生的英语词汇学习效果，必须选择适当的学习策略以应用。词汇是语言的重要组成部分，想要实现英语综合素养的提升，熟练的掌握英语词汇的听、说、读、写是必不可少的。本文将通过对高中生英语词汇学习现状的分析，针对其中存在的问题探究英语词汇学习策略的使用。
　　一、现阶段高中英语词汇学习的现状
　　经过实践调查，许多学生都表示，在英语学习的过程中，词汇学习的难度是最高的，即使花费大量的时间用于英语词汇的学习，但是学习效果却不甚理想，往往是短时间内记住了，经过一段时间便忘记了。经过综合归纳，当前阶段高中生英语词汇学习存在以下问题。
　　1.学习方法单一，往往是死记硬背。大部分学生在英语词汇学习时采用的都是死记硬背的方法，主要是通过一遍遍的背诵达到记忆单词的目的。这种方法虽然在一定程度上会取得一定的效果，但是我们需要注意到，词汇是语言的重要构成部分，相互之间存在着密切的联系。不同的詞汇通过一定的排列组合形成一个完整的句子。学生通过死记硬背的方法进行记忆，是将词汇单独的攫取出来反复的诵读，这样就会使词汇脱离了文章本身的语境，词与词之间的紧密关系也消失无踪。利用这样的方法进行词汇的学习，在缺乏语境的条件下，学生对词汇的理解和掌握不够深入透彻，就会导致学生在花费大量时间记住词汇之后，其对词汇的实际运用能力却相对较弱，若是长时间不复习就会忘得一干二净。
　　2.抓不住重点。人们脑海里的语言词汇可以分成积极词汇和消极词汇两部分，其中积极词汇是指在口语或是写作中常常被运用到的词汇，需要被正确的理解和使用。消极词汇则是指只需要基本认知的词汇，常见于阅读或是听力练习中。通过调查我们了解到，许多教师在进行词汇教学的过程中，对教学内容的主次却缺乏有效的区分，这就导致学生的学习压力被进一步提升。英语词汇学习太过杂乱无章。长此以往，学生的英语词汇学习兴趣就会被消磨殆尽，更有甚者会放弃英语词汇的学习。因此，想要提升学生的英语词汇学习效率，必须要对英语词汇的主次进行细致的区分，使学生正确的对待重要性不同的词汇。这样不仅可以扩大学生的英语词汇量，还能切实的提升英语词汇学习的效率。
　　3.效率低下，对复习缺乏有效的重视。英语词汇学习的重复次数的词汇学习的效果具有十分重要的影响，普遍情况下，重复的次数越多，学生的英语词汇学习效果就越明显的。但是在实际的学习活动中，大多数学生都缺乏有效的学习计划，英语词汇学习存在一定的不确定性。这就导致学生在经过一段时间的学习之后，真正记得的词汇却少之又少。此外，教师缺乏有效的督促也是导致学生英语词汇学习效果不明显原因之一。有些教师在英语词汇教授完毕之后只经过少量的检测便不再关注，致使学生的英语词汇实际掌握量并不理想。
　　4.只重视字面意思的教授，忽视其文化内涵的渗透。语言是文化的一部分，同时也是文化的载体。许多词汇的词义不仅仅包括单词的字面意思，还包括其蕴含的深厚内涵。实际上，英语词汇与汉语词汇是一一对应的认知是存在错误的，有些词汇是无法在母语中找到对等的词语的。因此，在高中英语词汇的学习中，单纯的使用母语对英语单词进行翻译的行为是不可取的，因为这样就忽视了单词中蕴含的文化内涵，导致学生在英语词汇的实际运用中出现的重大的错误。
　　5.词典使用方法存在错误。在学习英语的过程中，词典可以起到很好的辅助作用。但是在大部分学生词典的实际使用过程中都存在一定的错误之处。首先，大多数学生使用的都是袖珍英汉词典，而不是英汉双解词典，至于英文词典更是鲜有人使用。其次，在词典的用途方面，大部分学生都是将其用来查找中文释义，还有一部分是用来查找词义以及发音。实际上，词典不仅包括上述内容，还详细的提供了词类、词汇的搭配、例句、褒贬义以及同义反义词等内容，对于学生深入透彻的掌握词汇具有重要的作用，但是许多学生却将这部分内容忽视了。因此，学会正确的使用词典也是促进英语词汇学习的重要手段。
　　二、高中英语词汇学习的策略探析
　　针对上述问题，帮助学生掌握高效的英语词汇学习策略，提升学生的英语词汇学习能力，激发学生的英语词汇学习积极性，从而从根本上提升高中英语词汇教学效率是当前阶段教师需要解决的重要问题。因此，对于英语词汇学习策略的探究具有较强的现实意义。
　　1.学习策略的概念。学习策略的分类主要包括两种，首先是普通学习策略。对于学习策略的研究最早开始于上世纪中叶，通过大量的实践探究，研究者对学习策略进行了一定的定义，其中比较权威的观点共分为三种：其一，学习策略是具体的学习方法或是学习技能。这种观点认为学习策略是信息的加工部分，是学习活动参与者在编码、储存、检索或是运用信息的过程中对信息进行加工的认知方法或是技能。其二，学习策略并不包括学习方法和技能，其是选择、排列、评价、修正以及放弃认知方法的手段，应该归纳到学习认知策略的范畴之内。其三，学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。有效的学习策略可以帮助学生更好的获取、存储以及使用信息，学习策略则表现为这一个完整的过程。因此，学习方法和学习的调节与控制应该归属于学习策略的范畴之内，这几者之间存在紧密的联系。
　　但是，任何一种观点都只反映出了学习策略的一方面内容，根据实际调查可知，在实际的学习活动中，学生对于学习方法的有效性实际上具备一定的认知，但是对于学习方法的具体使用方式却缺乏了解，不知该如何去执行，对于学习方法的控制、调节和修正更是无从谈起。因此，有的学者认为，学习策略就是促进学习方法有效实施的措施。该观点认为，学习策略的使用目的是为了提升学习效率，并且策略强调了具体的行为而不是思想。