刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2017-09-24 来源:校园英语杂志社

      中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径,也是提高英语教学质量的关键。中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,课堂上如何教,学生怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。
      一、中学英语课堂教学存在的主要问题
      当前英语课堂教学虽已融入不少现代教学手段与方法,但教师教学理念、学生学习习惯、现行考试制度及课堂教学时间等多方因素的综合影响,使英语教学较普遍地存在以下几个问题:
      1.教学忽视发展的有效性。教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展,但在现实课堂教学中往往导致课堂教学活动的发展效应不高。主要表现为教学主体行为动力不足:一些学生缺乏学习积极性和主动性,上课时开“小差”甚至厌学:教师的教学精神状态不佳,上课照本宣科。
      2.教学轻视创新性。教学重视学生对知识的汲取和掌握,强调教材的范本作用,以突破教材的重点和难点,完成教学目标为宗旨。课堂教学视把有问题的学生教得“全都懂了”为成功,忽视培养学生的问题意识、解决问题的知识、程序、方法,轻视培养学生的创新精神。
      3.师生主体错位。在教与学的对立统一关系中,教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导,学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑,但是从实际的、常规的课堂教学过程来看,至今,课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象,有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。相反,有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动,但是,也只能说它是一种表象而己(突出地表现在公开课上),“花拳秀腿”,没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中,要么出几个问题学生自学,要么让学生试讲,要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。
      4.应试式教学。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差。
      5.母语教学。英语教学,应尽量培养学生的英语思维,即用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不理解,除读课文是用英语朗读之外,其余课堂讲解基本上是用汉语来解释,久而久之,学生的听力亦无法提高。
      二、问题存在原因分析
      上述中学英语课堂教学存在的主要问题,产生的原因较复杂。有客观原因,也有主观原因,具体表现在:
      1.教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。因为,这种传统的教学方法简单和省事,不用多动脑筋和使用先进的教学设备,就可以进行教学了。虽学校不乏先进的教学设备,但一些教师为图简单和省事,不认真动脑筋考虑教改问题,不使用教学设备,靠一本书一支粉笔和一张嘴就进行英语教学,使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。
      2.跟着考试的指挥棒走。目前我国的大多家长仍然看重升学率,他们坚持“考得多少分”这种原始的评价标准。而这些又直接与学校的利益相关,因此教学总是围绕考试转,考什么就教什么,教什么学什么诸如此类的循环。不考的内容就不抓、不教,教学规律和教学大纲往往被忽视。再者,由于受传统观念的影响,不少教师把英语仅当作知识来传授,只重分数,忽视能力的培养。因此培养出来的学生学了三年英语的毕业生,听不懂、说不出的聋哑英语现象极为普遍,书面交际能力也很差,更不用说口头交际能力了。这完全违背了英语是一门语言,是用来交际的工具的宗旨所在。
      3.教师教学和学生学习任务过重。在教学中,一些英语教师相对缺乏,使教师上的班数多,批改作业的任务十分繁重,教学任务只停留在完成时数上,没有精力去研究教学质量,上课内容来回重复,致使教师产生厌教情绪。学生学习单调,掌握不了新知识,每天完成大量作业,压力重,厌学情绪浓。
      4.外语教学用母语讲解。英语教学,应尽量培养学生的英语思维,即用英语来讲解,但有些教师认为学生听不懂和不理解,除读课文是用英语朗读之外,其余课堂讲解基本上是用汉语来解释,久而久之,学生的听力亦无法提高。
      5.学生学习英语目的不够明确,积极性没有充分调动,教师在教学中没有很好地引导。刚开始,感到新鲜并下了一定功夫,时间长了,便感到枯燥无味。
      三、措施与对策
      采取相应措施,克服中学英语课堂教学存在的主要问题,对于全面提高中学英语课堂教学质量,提高学生学习英语的兴趣,将起到重要的作用。我认为,应从以下几个方面入手:
      1.精简多练,导练结合。“精简多练”是指教师在传授语言基础时要精练讲解,不必面面俱到,胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点,所给出的例句要精炼、典型、实用,以便学生记忆和模仿,灵活运用英语; “导练结合” 是指教师应根据教学要求,精心设计训练的步骤,组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际,生动、有趣,富有吸引力。学一句,就要真正掌握一句,到交际场合能够脱口而出,所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。
      为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象,要活学活用,激起学生兴趣,活跃课堂气氛,以提高课堂教学效果。比如在教反身代词时,首先明确教学目的,就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法,然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在 “ 联旧引新 ” 这个环节中,可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 I——my,you——your(你的),he——his,she——her,we——our,you——your(你们的),they——their七对作主格和作形容词用的人称代词,给他们一个表现机会,老师指着那位男生对全班说(并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词,分析其构词法),“He can write these words himself”;然后指着那位女生对全班说: “she can write these words herself”;(每引出一个反身代词,都把它写在学生所写单词后面)接着,教师在黑板上写 They can write these words——.提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下,有些填 theirself,有些填 themself。英語中没有这两个单词。教师把正确的填法 themselves 告诉他们,此时,正确与错误的填法相对照,学生印象深刻,记得牢。接着,教师又提问全班 “Can all of you write these words yourselves?”。教师听到有人回答时用 ourself、weself、ourselves。接着又问: “Can all of us write these words ourselves?” 学生回答之后老师再说,“Yes . We can write these words ourselves。” 这样,把正确的反身代词 ourselves 告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说,“I can draw a tree myself. I can draw a car myself.” 接着,教师又提问一个学生“Can you draw a cat yourself?” 他在回答时用了myself.至此,引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律,特别指出himself、themselves是个例外。此时,指出反身代词作主语同位语的用法。