【摘要】课堂是学生尝试运用所学外语知识和技能进行交际的训练场所。然而，传统教学模式下非英语专业学生在大学英语课堂上运用英语的机会很有限，影响了他们学习英语的积极性，更影响他们用所学英语进行有效的交际。以Learning-by-doing理念为指导，结合相关理论，在大学英语课堂开展合作式、参与式等活动，实现课堂上教师与学生角色的转变，使学生成为课堂的主体，增加了学生运用英语的机会，增强了学生的自主学习能力，提高了学生英语应用等综合能力。
　　【关键词】Learning-by-doing理念 大学英语 课堂教学
　　【Abstract】Classroom is a training court for students to practice English. However， non-English major students are not active and can’t communicate effectively in traditional class. Guided by Learning-by-doing theory and other learning theories， classroom activities tend to be participative and collaborative are carried out to develop the students’ ability to use English in a well-rounded way， especially to enhance their ability to study independently and communicate effectively. Instead of teacher-centered teaching， the class is changed to be Learner-centered.
　　【Key words】Learning-by-doing theory； College English； Classroom practice
　　《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出普通本科学校要着力推进教育教学改革，推行以学生为中心的合作式、参与式等基于任务的教育方式，倡导任务驱动学习以提高学生分析解决问题的能力，推行合作探究式学习，以达到培养学生综合能力的目标。
　　《大学英语》为普通高等学校学生必修课，笔者尝试以learning-by-doing教育理念指导大学英语课堂教学，遵循相关教育理论，在课堂上开展合作式和参与式等以任务为驱动的活动，以求更好地调动学生学习积极性和求知欲，增加学生使用英语的机会，促进学生自主学习能力的培养，进而提高学生的英语应用能力等综合能力。
　　一、Learning-by-doing教育理念
　　Learning-by-doing 即“从做中学”，是美国教育家杜威（John Dewey）在批判传统学校教育的基础上提出的教育理念。杜威认为，由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识是关于“怎样做”的知识，因此，教学过程应該就是引导学生“做”的过程。在他看来，如果学生没有“做”，即参与其中的机会，那必然会影响他们知识的获得。Learning-by-doing，“从做中学”，顾名思义，就是让学生在“做”的过程中，通过自己的实践尝试和体验，对新旧知识进行整合、归纳、总结与运用，以达到“学”的目的。在做事里面求学问，比专靠听来的学问好得多，从自身的活动中去学。他强调学习者的直接经验，重视学以致用，培养学生的实际应用能力。杜威还主张在教学中学生必须成为积极主动的参与者，而教师则是学生活动的设计者、协助者。杜威提倡将教师讲、学生听的教学方式转变为师生共同活动、共同经验的教学方式。其思想的精髓是对学生与教师进行角色转变，使学生真正成为课堂的主体，使教师由原来的主体地位转变为学生的顾问，成为学生学习的引导者。
　　二、大学英语课堂教学现状
　　大学英语教学是学校英语教育的最后一环，学生走向社会，是否能用自己的英语能力满足社会对外语的需求，这一环节起到很重要的作用。课堂是学生尝试运用所学外语知识和技能进行交际的训练场所，同时也是培养学生自主学习能力的重要场所。从外语教学的实施过程来看，Nunan（2001）认为课堂教学是外语教学的重要过程之一。因此，利用好课堂训练学生使用所学外语知识和引导他们进行课外自主学习显得尤为重要。
　　目前，大班教学仍然是高校大学英语的主要教学模式之一。在这种教学模式下，大学英语教师虽然从理论上认识到培养学生英语应用能力的重要性，也理解培养学生自主学习能力的教育理念，但在具体的教学实践中，由于种种原因，相当一部分老师忽略了学生学习能力和语言应用能力的培养，还不能真正从教师的主体地位中跳出来变成课堂上学生学习的引导者。很大一部分学生仍然习惯于依赖教师讲解知识点，被动地接受知识，他们在课堂上表现为不敢说，不想说，机械地听和记笔记，没有或极少使用所学英语知识进行交流。很明显，学生只是复制知识，而不是在学习。在这种教师讲学生听为主的教学模式中，教师是课堂的主体，学生始终处于一个被动接受知识的位置，这在很大程度上打击了学生学习知识、思考问题的积极性和主动性。
　　三、Learning-by-doing教学理念指导下的大学英语课堂教学
　　Learning-by-doing理念指导的教学旨在激发学生学习的积极性和参与意识，使学生成为课堂主体，增加学生使用英语的机会进而提高运用英语的能力。在教学实践中，learning-by-doing理念主张引导学生自主探索和拓展学习。
　　1.教学思路。
　　（1）了解学生知识掌握情况，提供语言建架引导学生进入主题。Vygotsky提出的“最近发展区理论”认为，学生发展的现有水平和可能的发展水平两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。最佳的学习效果产生于最近发展区。AuSubel说，要了解学生的认知结构，教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走进最近发展区。