刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2017-11-01 来源:校园英语杂志社

      【摘要】很长的一段时间以来,课堂教学沉默的现象始终是老师最关注的问题,并且这一现象在新兴的应用型本科院校英语教学课堂中格外突出。课堂沉默现象是由多方面原因导致的,其中最主要的有两点:一方面是学生自身的因素,另一方面是英语教学上存在一定的不合理、不科学。在本文中,作者主要结合应用型本科院校的实际情况,对其英语教学课堂沉默的现象进行了深入分析,并提出相应的解决措施,希望能够不断改善这种教学状况。
      【关键词】应用型本科 英语教学 课堂沉默 现状分析 应对措施
      引言 随着我国对大学英语教学的不断改革深化,传统的单一、以教师为主导的教学模式也逐渐向着交际性的师生互动的教学模式转变。换句话说,也就是教师鼓励学生充分地参与到课堂教学活动中去,帮助学生大声勇敢地讲出英语,从而大幅度提升学生利用英语进行交流会话的能力,只有这样,英语教学才能顺应时代发展的需要,从而培养出社会以及经济发展需要的复合型人才。但是,绝大多数的应用型本科院校在英语教学课堂上表现的并不是很好,主要体现在与学生交流或者面对老师提问的过程中,他们通常保持沉默。
      一、应用型本科英语教学课堂沉默的现状
      近些年来,随着我国教育体制的不断改革以及各种教学理念的不断创新,特别是国际英语的广泛推广以及应用,大学英语越来越强调要将学生作为重心,将焦点放在提高学生的英语交流能力上,要求师生能够在课堂上积极互动。所以,课堂沉默的这一现象和以前相比有所好转,然而这种好转也仅仅限于那些班级学习氛围较好,或者学生基础好的学生,而其他的一些班级课堂沉默的现象,鸭子听雷的现象仍然普遍存在。尽管教师在讲台上讲的生动活泼,绘声绘色,但是台下的学生仍然睡成一片。课堂沉默不是单独某个班级的现象,而是十分普遍的一种现象,它给语言学习带来的影响不容忽视,而现在的英语教学通常是大班式的教学,这从某种程度上来说严重降低了师生互动的效果,也不利于教师为广大学生营造一个良好的课堂学习氛围,导致教学质量也得不到提升。
      从理论上来说,随着学生年龄的增长,高校学生的自主学习意识应该呈现不断上升的趋势,学生应该在课堂互动中表现出充分的积极性,协助老师教学活动的进行。但是,绝大多数的学生都是一味地记笔记,机械地进行做题练习,还有一些学生只顾着玩手机或者看其他书,根本不听老师在讲什么。面对这些没有任何活力、激情的学生,教师也感到自己的课堂格外的失败。在进行英语教学的过程中,也仅仅停留在表面,甚至直接拿着书本照着念或者翻译,很难达到我们预期的教学效果。
      二、导致应用型本科英语教学课堂沉默现象的原因
      1.学生自身的原因。
      (1)学生缺乏对英语学习的兴趣。有句话说的好,兴趣是最好的老师。因此,一旦学生培养起对英语学习的浓厚的兴趣,那么他们就会主动参与到课堂教学的活动中去。但是在目前绝大多数的应用型本科院校中,不同学生的英语水平各不相同,而老师在教学方法、教学条件上存在着一定的不合理、不完善之处,导致他们在课堂上很难提起对英语学习的兴趣,更不用说去学习与之相关的知识,并将其应用到课堂交流中。
      (2)学生的英语基础不牢固。学生的英语交流水平的高低主要取决于他们从小到大对英语知识的积累。英语基础较好的学生能够在课堂互动中充分地表现自己,也愿意回答老师的问题;反之,那些基础薄弱的学生则会选择逃避这些问题。而应用型本科院校入学的学生绝大多数都是相对基础较差的学生,面对老师的提问他们常常不知所措,所以这就成为了导致课堂沉默现象的另一重要原因。
      2.教學方面的原因。
      (1)考核体系不合理。从目前的情况来看,绝大多数的学校在英语评价考核体系上还缺乏一定的完善程度,这主要是由于传统的笔试考核而导致的,即老师将更多的注意力都放在如何提升学生的书面成绩上,而学生为了满足老师的要求,也仅仅是死记硬背通过考试,长此以往,这种考核方式严重影响学生的课堂表达能力,课堂沉默的现象也就越来越严重。
      (2)教学方式老套。当前我国绝大多数的学校仍然沿用传统的教学模式,即学生听,老师讲。在课堂上,老师用英语讲的绘声绘色,而学生则始终处于神游的状态,甚至睡得不省人事。导致这一现象的主要原因是教师在授课时忽视了学生的感受和想法,仅仅向学生灌输知识,然而学习的过程并非这么简单,只有学习者主动参与进去,才能够更好地理解知识、学习知识。
      三、应对英语教学课堂沉默现象的对策
      1.教师要提高提问的技巧。在进行英语课堂教学的过程中,教师要格外注重对学生进行课堂提问,以提升学生们思考问题、解决问题的能力。从目前的研究情况来看,大致分为四种提问技巧:(1)选择法。所谓选择法,指的是当老师陈述完自己的观点后,提问学生是否同意老师的观点,即只需要回答Yes/No即可。(2)引出结果法。指的是通过老师的耐心指导,让学生去阐述一些比较简单的事情,通常情况下,他们的回答绝大多数都是包含地名或者是人名之类的词汇等等。这种方法和选择法都能够适用于英语基础不是很牢固的学生。在进行英语课堂的实践活动中,老师要针对不同的学生选择合适的提问方式,这样能够从很大程度上降低学生学习英语的难度,增加学生学习英语的乐趣。(3)过程法。(4)过程演绎法。这两种方法的提问形式更加多样化、复杂化,老师可以在学生回答问题的基础上,展开进一步的推理演绎,使答案变得更加准确化。
      目前,我国应用型本科英语教学课堂的现状是绝大多数的学生在上课时都采取“哑巴式”学习状态,不敢也不愿意开口讲英语,更不用说用英语表达自己内心的真实想法。这就对英语教师提出了更高的要求,即老师要调动学生们的积极性,积极参与到课堂互动中来,对于他们的语法或者拼读错误,要及时予以纠正,帮助他们大胆开口讲英语。除此之外,在提问的过程中,教师不要只偏向于那些英语基础好、学习积极性高的学生,要让每一位学生都有机会参与进来,只有这样,课堂沉默的现象才会有所改变。