【摘要】英语听、评课应树立教学目标整体观；应关注教师与学生的个性差异；教学过程记录要详细；把关注重心集中于身边课堂。 
　　【关键词】听课 评课 细节 
　　在日常的英语教研活动中，教师之间的相互听课、评课是极其重要的环节。但如果听、评课教师忽视了其中的一些细节，会影响听课与评课效果。 
　　一、细节之一关注什么教学目标 
　　作为教学活动中心的教学目标，是听、评课教师关注的焦点。在听课以及其后的评课过程中，许多教师往往仅仅将当堂教学目标的达成方式及其顺利完成与否作为评价任课教师教学质量高低的标准，忽视了对前后课时及单元整体教学目标、学段教学目标及整个课程标准的关注。听、评课教师如果把关注焦点仅仅局限于当堂教学内容，就会在潜意识中破坏对新课程标准整体的认知，破坏英语教学阶段目标与终极目标的和谐统一。在此意义上，我们不但要关注某一具体课时教学目标，还要关注整体教学目标。按照英语教材的安排方式，每一单元才应是一个最小的完整意义上的独立的教学目标单位。每一个单元内部分为几个课时，各课时的听、说、读、写、译的侧重点有所不同，每个课时教学目标分别是这一最小整体教学目标的不同侧面。 
　　二、细节之二了解什么样的个体差异 
　　听课教师既要了解听课班级不同学生的个体差异，又要了解不同任课教师之间的个体差异。备教师、备学生与备教材是任课教师授课前的必备工作，而了解教材、了解任课教师与了解听课班级学生的实际情况应是听课教师听课前的必备工作。就学生的个体差异而言，在同一所学校内部，不同班级的学生具有不同的学风与学习基础，更不用说不同学校之间学生之间的个体差异了。就此而言，对待重点学校的学生与非重点学校的学生或同一所学校内部不同班级的学生，授课策略不能完全相同。如果听、评课教师仅仅以自己所教班级学生的实际情况为参照来评价授课教师的授课策略，往往会失之偏颇。就教师的个体差异而言，良好的听、说、读、写、译能力是一个英语教师的必备素质，但对具体教师而言，未必在上述五个方面全部优秀。此时听课教师应关注该任课教师在课堂教学中如何发挥了自己的优势并弥补自己的相对不足。 
　　三、细节之三记录什么样的教学过程 
　　有人认为，听课记录应该主次分明、简明扼要，不能像记流水账那样把教学过程全部记录下来。但笔者认为，人的记忆力是有限的，如果没有详细的教学过程记录，过后我们即使能够回忆起我们在听课过程中发现的亮点与不足，但这种回忆结果也往往只能是一种笼统的脱离开具体语境的所谓优缺点。教学是一门艺术，而语言是这门艺术的最有效的表达方式，教学过程的记录首先应是详细记录任课教师的语言教学内容。评价授课教师的教学成败，分析其所有课堂语言是极其重要的一环。因为一堂课教学过程的顺利进行，是与教师的语言引导密切相关的。并且，过后品读一堂课中任课教师的授课语言，会帮助我们发现在听课过程中因时间不足而未能发现的任课教师的优秀与不足之处。与记录具体教学环节相对应，我们应该随时记下对某一教学环节的评价。这是因为，许多时候我们的某一教学评价会随着当时的教学活动有感而发，若不能够把当时的感受随时记录下来，，过后未必还会产生这样的感受；同时，对同一个教学环节的教学评价，听课过程当中记录下来的评价与过后反思后的评价可能差异较大，甚至会截然不同。到底哪种评价较为客观？详实的教学记录是最重要的参考依据。 
　　四、细节之四区分不同性质的课堂教学 
　　由上级教育部门组织的优质课、观摩课与公开课等，代表了某一时期某一地区的教学水平。这种课型能够给人带来更多的启迪。但在一片叫好声的背后，也存在着不容忽视的隐忧。一是某些这样的课堂存在着“作秀”的成分。某些教师的课堂表现，给人的感觉是该教师不是在教学生，而是在讲给评委及听课教师。二是在这些课堂上的有些孩子，只是在卖力地向观众展示他们自己，假如没有评委及听课教师，他们是否还有同样的表现不得而知，“作秀”嫌疑不可避免。这样的课堂，往往只是一种理想中师生和谐的课堂，与实际的课堂教学相比，这种课堂教学往往给人一种虚幻之感。上述课型虽然存在着这样那样的不足，但其正面作用远远大于其不足。正是基于这一点，许多教师热衷于参加优质课、观摩课、公开课比赛和观摩，以期促进自己教学水平的进一步提高。但是，由于我们没有充足的条件接触各地名师，同时，由于与教师自己所教班级生源状况最为接近的是本校其它班级，我们听课重点还应是我们身边的课堂。对于任何一位教师来说，特别是本单位的其他老师的课堂，才是活生生的有血有肉的课堂，是能够给予我们更多启发的地方。人各有所长又各有所短，综合百家之长为我所用，就能够造就自己的成功。可“文人相轻”心理的存在，以及对身边的优秀教师的近距离接触而破坏了“距离产生美”的神秘感，我们往往忽视向身边教师虚心请教的必要性。 
　　五、结语 
　　上述分析，是基于对“听课”、“评课”概念的传统理解基础上的分析。事实上，学生课下对于英语这门学科的学习情况、教师的备课过程、教师在自习课上的辅导情况、单元测试、期中考试以及期末考试等等都应该是我们“听”与“评”的对象。我国不乏优秀教师及先进的教学模式，但为何英语教学直到目前还是一个老大难问题？走马观花般的学习与考察，不能说不是一个重要原因。 
　　参考文献： 
　　[1]田式国.英语教学理论与实践[M].北京.高等教育出版社， 2003.2. 
　　[2]彭坤明.创新与教育[M].南京：南京师范大学出版社，2000.7.