作者：黄智燕
　　【摘要】高职英语课程教要求英语教学应注重提高学生的语言听说能力，本文提出微课+QQ群的翻转课堂的教学方式，采用翻转课堂的实验组和传统课堂的对照组比较两种课堂对学生语言实际应用能力提高的效果，得出微课+QQ群的翻转课堂在学生听说能力培养上更胜一筹的结论。同时，指出在微课+QQ群的翻转课堂的英语教学实践中有待探索和解决的问题。
　　【关键词】微课+QQ群的翻转课堂 高职高专英语教学
　　为满足我国社会发展和经济建设需要，促进高等职业教育持续健康发展，教育主管部门积极推进公共英语课程教学改革，颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，以此作为各校组织公共英语教学的主要依据。《要求》指出，“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是听说能力；同时，掌握有效的学习方法，增强自主学习的能力，提高综合文化素养。”
　　一、高职高专英语教学存在的问题
　　长期以来高职高专英语教学费时低效，沿袭了应试教育的教学模式，课堂上教师“满堂灌”，忽视学生的语言实际应用能力，学生缺乏自主学习的能力。传统的英语教学已经难以满足我国社会发展的需要，高职高专英语教学改革势在必行。作为一名高职高专英语教师，如何在课堂教学中培养学生的语言实际应用能力，增强他们的自主学习能力和提高他们的综合文化素养成为本人关注的课题。在多年的教学实践中本人发现，传统的讲授式课堂很难实现高职高专英语的教学目标。一方面，高职高专院校学生英语基础普遍薄弱，教师在课堂上花费大量时间讲授新知识，单独留给学生训练听说能力的时间很少。另一方面，由于师资紧缺、教学设施不足等客观原因使得合班上课成为高职高专院校的常态，而大班教学难以有针对性地训练学生的语言应用能力。为了顾及大班的平均水平，教师只能走“中间路线”，容易造成尖子生“吃不饱”、后进生“吃不烂”的问题。为了切实提高学生的听说能力，增强他们自主学习能力，提升学生文化素养，本人尝试利用互联网的教学资源，结合教学内容的知识点制作微课，利用QQ群高效快捷的交流互动和文件分享的功能，创建微课+QQ群翻转课堂的课堂教学方式改革高职高专英语教学。
　　二、微课+QQ群翻转课堂的教学实践
　　本研究随机抽取江西中医药高等专科学校2016年入学的大专新生四个班作为实践对象，2016级大专护理五、六班为实验组，采用微课+QQ群的翻转课堂教学，2016级大专助产一、二班为对照组，采用讲授式课堂教学。首先对实验组和对照组的听说能力进行摸底，实验组和对照组经过一个学期的不同教学方法后，再对实验组和对照组进行听说能力的测试，对测试结果进行对照分析。
　　1.微课+QQ群的翻转课堂教学过程。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。（张金磊，2012）微课具有内容具体、主题突出、资源容量小、方便下载上传等优势，十分适用于翻转课堂课前新知识的自主学习。本人及研究团队将王守仁总主编的上海外语教育出版社出版的《实用综合教程2》全书每个单元新授的知识内容制作成多个微课视频，每个单元的微课视频包括Leading-in单元主题导入、新授课文Text A讲解、单元Grammar讲解、单元Vocabulary和主题拓展Exploration五个部分。学生在课前观看教师在班级QQ群中布置的新知识的微课视频，记录下视频学习过程中的疑难问题，生生之间通过QQ平台互动交流探讨并完成QQ群内的练习。在课堂上，教师关注学生对新知识的理解和消化，将学生分成若干个小组，提出针对微课视频中新知识点的问题让小组在课堂上合作探寻答案。教师在教室内巡视，帮助各小组协作交流。各小组派出代表在课堂上用英语展示小组集体思考的结果，解决教师提出的问题，最后教师逐一点评，记录各小组的成绩和每个组员的发言次数。将小组每次发言的成绩作为每个组员的平时成绩纳入期末总评分数。
　　以Unit 1 Blue-Collar的教学为例，教师上课前一天在班级QQ群中布置学生课外观看Unit 1 Leading-in 单元主题导入的微课视频，完成微课单元导入中的听力题，并让学生思考“What kind of collar do you want to become and why？”。在课堂上，教师给出一个课时的时间让各小组用英语讨论思考题，一个课时的时间让各小组代表回答这个问题。在各小组用英语讨论时，教师在教室巡回指导，帮助学生解决讨论中碰到的词汇、语音等困难。在各小组代表回答问题时，教师将他们的表现按照百分制打分，小组代表发言得分作为每个组员的平时成绩。记录各小组的发言人，规定每个组员必须至少有一次代表小组发言，小组其他成员可以对小组发言人的回答进行补充。期末总评時，将每次的小组发言成绩算出平均分，作为平时成绩纳入期末考试总评分数，平时成绩占期末总评成绩的50%，即期末总评成绩=平时发言成绩的平均分×50%+期末笔试成绩×50%。新授课文Text A讲解、单元Grammar讲解、单元Vocabulary和课外拓展Exploration这四个部分也是类似的教学过程。新授课文Text A以学生总结课文的Summary 为课堂展示，单元Grammar以学生做小老师总结语法要点为课堂展示，单元Vocabulary以学生展示如何巧记某些单词为课堂活动内容，主题拓展Exploration以教师开放性的思考题为课堂活动内容。
　　2.两种课堂的口语测试成绩比较与分析。在研究进行之前，本人从实验组和对照组分别随机抽取30名学生进行听说能力的测试作为前测实验。教师问学生三个简单的开放性问题，对学生的回答进行百分制打分。在前测中，实验组和对照组的听说能力测试的平均分数相差不大（2016级大专护理五班和六班分别为75.85和76.03，2016级大专助产一班和二班分别为76.02和75.91）。经过一个学期翻转课堂与传统课堂的教学，对实验组与对照组进行口语测试，结果表明实验组的口语测试平均分数（2016级大专护理五班89.75，2016级大专护理六班89.33）均高于对照组的口语测试平均分数（2016级大专助产一班87.63，2016级大专助产二班86.97）。除了在口语测试分数上实验组高于对照组以外，实验组在口语测试中整体呈现以下特点：与对照组相比，总体上更愿意主动参与话题探讨，对教师的提问反应更为敏捷，英文词汇和句子的输出量更大，能够更清晰地表达意思，思维较为活跃，知识面较广，视野开阔，肢体语言丰富。但是，实验组学生水平两级分化更严重，优秀生与后进生差距较大。教师在实验组上课与学生互动时更加积极，师生关系更为亲密融洽，在指导实验组学生解决课堂问题和点评实验组小组代表发言时，教师常常能感受到思维火花的碰撞，教学热情高涨，对职业的自我满足感增强。
　　由此可见，微课+QQ群的翻转课堂可以提高学生的英语语言的应用能力，尤其是口语表达能力，培养学生自主学习能力，拓宽学生知识面，提升他们的综合文化素质，同时，有助于把教师从单一重复的教学中解放出来，激发教师的教学热情，有助于缓解教师的职业倦怠，也有利于教师根据学生的临场反应调整教学节奏，精准地抓住教学的重、难点。
　　三、微课+QQ群的翻转课堂在高职高专英语教学中值得注意的问题
　　第一，对学生和英语教师都有较高的要求，学生和教师呈现“马太效应”。英语基础越好，学习主动性越强的学生在听说能力方面的提高幅度越大，底子越薄，学习主动性越差的学生学习效果越差。同样，能够更好地调动学生，组织课堂活动，个人专业素质和综合文化素质更高的英语教师的教学效果更好，反之亦然。第二，对微课视频的制作有一定的要求。微课是课外新授知识的环节，制作出精良的微课是上好翻转课堂的第一步。微课的制作有一定的专业技术要求，这对英语教师是一个不小的挑战。第三，在微课+QQ群的翻转课堂中，评价标准是重要环节，如何制定较为科学合理的评价标准，科学合理地评价和考核教师和学生，关注教师和学生个人成长，重视形成性评价。第四，，传统课堂并非一无是处，它有利于系统地传授知识和夯实基础，适用于基础较为薄弱和学习主动性不强的学生。如何将传统课堂和翻转课堂的优势相结合，相互取长补短。以上四点是本人今后在微课+QQ群的翻转课堂的高职高专英语教学实践中值得探索和研究方向。