作者：张怡
　　【摘要】大学英语四、六级考试备受关注，关系到大学英语教学的稳步运行。本文将分析大学英语四、六级考试的反拨效应，结合目前大学英语教学情况加以理解，提出合理化的修正意见，稳步推动大学英语教学课程的发展。
　　【关键词】大学英语 四、六级 反拨效应
　　大学英语四、六级自从被逐渐引入到统考中来，对英语教学本身产生了极大的影响。让全国各个高校开始普遍关注大学英语教学质量，适当的贯彻了《教学大纲》的规划，每一年也让高校大学生的英语水平感受到相对客观且准确的描述，当相应的考试结束之后，开始将相对丰富的考试信息合理反馈于教学第一线，保证更好的为教学服务。当今世界经济发展与世界交流趋势加强，如果学生只是单纯的具备英语能力，将无法适应企业的发展需要，还应该关注综合能力的提高，以此获得企业的青睐。
　　一、英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应分析
　　1.大学英语教学过程。英语四、六级考試本身就可以划分出主观、客观两种考试题型，但是为了实施的过程更加便捷经济，客观题始终占据着较高的地位，达到了百分之七十之多。单个题目的练习并不符合语言具体运用的实际情况，因此对于整体交际语言能力的作用并不明显，只是会对学生的语言接受能力等进行适当的考查。这样侧重的考查会对教学产生一种误导。依照实际的教学情况分析，为了进一步提高考试通过率，很多的高校过于关注CET测试，以至于忽视了英语四、六级考试的现实意义。
　　2.大学教师业务素质。通过设置英语四、六级考试，使得大学英语教师业务素质的提升受到限制。大学英语教师现阶段面临着社会英语热、双语教学、学分制改革等各方压力，同时也担负着大学英语四、六级的通过率标准，正是多方压力的共同作用，使得大学英语教师心有余而力不足。大学英语教师在担任着繁重课业的时候，还需要参与英语强化训练课的指导，严重的影响到科研进度。面对社会的不断发展，知识体系在逐步更新的阶段，学生对老师也有着极高的要求，社会对老师也有极高的要求，若是教师们停滞不前，甚至于埋头在英语四、六级考试中，将无法稳步提升整体教学水平，，难以培养出社会需要的优秀人才，最终面临被社会淘汰的尴尬局面。
　　3.大学生英语学习。受到应试教育的影响，广大的学生已经感受到负能量，若是学生将英语四、六级考试作为学习英语的重要源泉，将会逐渐的养成不良的学习习惯。在四、六级考试题中，许多题型是具有识别性的，学生只会关注语言知识的理解，却并不重视具体的运用过程，以至于在学习中养成眼高手低的不良习惯。近些年，中国大学考委会开始对英语四、六级考试适当的进行改革，将原来颁发的考试合格证书转变为汇报考试成绩，同时增加了英语口语考试。还是有一部分高校不按照相关的改革制度严格执行，甚至不对英语口语测试成绩提出具体要求，严重影响到学生英语学习能力的提高，他们的实际应用水平也令人担忧。
　　二、英语四、六级考试及教学的修正意见
　　1.适当的改革英语四、六级考试。为了让英语四、六级发挥出应有的价值，积极的引导并推动教学的进步与发展，需要适当的改革英语四、六级考试题型，减少客观题型的实际占据比例，增多考查学生实际运用水平的主观题目。比如在听力测试的时候，可以适当的增加段落听写的比例，将原有的阅读理解更改为为阅读的文章写摘要或者是基本的故事梗概等。口语和翻译的考查、拼写及发音标准与否等可以纳入至考查的范围，让学生积极的学习并锻炼自己的口语水平，教师也可发挥出具体的教育作用。合理开发新题型，科学引导英语教学，锻炼学生的语言能力，使他们更好的学习更好的发展。面对当前国家使用的教育体制，想要完全摒弃应试教育并不现实，需要的是发挥出积极的指挥棒作用，使学生可以在学习英语的时候，及时的备考英语四、六级。
　　2.逐步改进大学英语教学方式。学校内部的领导需要及时的树立起治教理念，为教师们提供更多的进修机会，使他们不断学习和深造，成为更优秀的教育后备人才。教师们应该树立起科学的教育观，学会因材施教，重点培养学生的学习兴趣，倡导着他们主动进行听讲和读写训练。科学的分级教学有助于收获更优质的教学成果，针对不同英语水平的学生，可以依照不同的层次开展针对性教学，由此满足不同学生的学习需求。坚定正确的英语学习观念，鼓励学生自主学习，使他们逐步养成良好的学习习惯，运用更加正确的渠道，打造出优质的语言学习空间，完成基本的教学任务，实现最终的教学目标。
　　三、结语
　　英语四、六级考试对于大学英语教学的反拨效应需要深入分析，明确考试和教学的关系，只有按照具体的修正策略，对考试和教学实现科学修正，才可以让考试为教学提供更好的服务，确保大学英语向着更加稳定的方向发展，给国家培养出更优秀的外语应用型人才，使其为国家的发展做出应有的贡献，让国家的英语教育水平迈上新台阶。
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