作者：孙静芳　张敏
　　【摘要】本研究依据清华在线网络平台组织实施线与上线下相结合的课程改革，旨在混合课改中总结归纳并提炼如何构建科学的形成性评估体系，创建和谐的教学生态，通过新型评价来促进高职学生的英语自主学习，为随后全面铺开的英语课程改革提供借鉴。
　　【关键词】混合课改 形成性评价 自主学习
　　一、问题的提出
　　“互联网+”时代的大学教学目前面临多重危机和挑战，教学生态系统正在被重塑和开放，尤其体现在教育资源的重新配置和整合上。“互联网+”时代的学习任务更加强调学生沟通、批判、合作和创造能力的发展，学生的学习形式和主题更加强调学生在学习中的共享、合作，以及如何利用学习工具和数字化途径；“互联网+”的背景下，学生学习的方式也变了，正式学习和非正式学习互为补充，并同时得到移动网络和智能终端的支持。从单面到立体，从电脑到手机，从封闭到开放，从预设到生成，从内容到活动，“互联网+”背景下高职学生的学习背景正发生着重大变化。
　　传统课堂无法兼顾不同层次学生的需求，同时也无法进行空间和时间的延伸，学生的课前、课中和课后学习往往是中断的，学习者的自主性和自由性受到限制；陈旧的“一考定终身”的终结性评价体系，由于评价内容和评价维度单一，抹杀了学生的个性和特殊性，弱化、忽视了学生平时的学习行为，挫败了学生的学习积极性和主动性，已经不适合对“互联网+”背景下学生自主学习评价的要求。
　　为了提高教学效果，，顺应互联网时代的要求，课题组实施基于任务驱动的线上和线下混合课改，在改革中构建绿色和谐的评价体系，利用网络学习终端，促进学生自主学习能力的提高，让教学从填鸭式向互动式、创新式转变。
　　二、问题解决
　　1.划分形成性评估和终结性评估的比例。“互联网+”时代的外语教学是开放的，突破了时间和空间的限制，因此学生的平时学习行为也是立体的三维的。必须将学生的日常学习行那纳入评估体系当中才能对学生的学习行为形成完整的评估链。在这种背景下，课题组在一年的实施过程中将形成性评估和终结性评估的比例有原来的2：8调整为5：5. 达到既能增加对学生自主学习的监控又不弱化学生考试能力的效果，同时通过问卷调查和访谈得出的数据显示学生也欢迎将网上学习行为纳入平时成绩的监控。
　　2.形成性评价的内容和维度要有可操作性。诸多因素会影响大学学生学习效果，比如学习态度、学习者自主性、学习者角色、学习环境等。教师在协助学生从网络教学平台中获取学习资源的习惯培养中，必须细化形成性评价的内容和维度，同时使得评估内容和维度具有可操控性，便于学生实施自主学习。因此课题组将学生网络平台的学习行为如在线时长，提交作业的次数，回帖次数等纳入监控点。评价内容太笼统或者高于学生的实际水平都是没有意义的的。
　　3.形成性评价的原则性和灵活性相结合。传统教学方式评价单一，一考定终身的评价体系不利于教学活动的有效开展，更不利于激发学生的学习兴趣。基于学生的个体差异，教师会进行教学任务的分层，有针对性的利用网络学习平台中的资源，创设良好的教学环境。因此评价体系也会分层，达到既能带动基础薄弱的学生也能不挫败成绩优异的学生，满足不同学习者的学习需求。同时让学生养成自主学习和终身学习的习惯，依据自己的规划，随时、随地地学习英语，并培养学生的个性化学习，利用网络学习平台实现交流互动，并引导、把控、评价学生的行为，重新构建学习过程，做学生自主学习的引导者和促进者。
　　4.形成性评价因子既要全面也要有所侧重。网络学习平台学生自主学习的监控，离不开对教育教育过程的形成性评价。形成性评价属于过程评价，它的主要目的是为了明确网络自主学习中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。各个评价因子之间的份额是不一样的。形成性评价因子既要全面涵盖学生的学习行为，也要侧重提高学生的弱势区域。如果在教学中发现学生的口语输出有待提高，就可以提高口语输出的比重，并根据学生的水平布置相关主题的任务，对学生的学习过程和内容，实现有效的监控，督促学生巩固所学的内容，构建多元互动的英语学习。针对学生的薄弱环节，在评价因子中，要侧重区分层次，把握难度，循序渐进，以促进学生养成正确的学习习惯，调整自己的学习策略。
　　三、后续研究
　　在知识爆炸的时代，网络极大地丰富、拓展了信息来源的渠道，教师必须充分利用互联网技术和资源，整合多元资源，提高课程设计的效果，推动教育、教學方式的转型与升级，并培养学生的多维外语能力培养；要将学习资源嵌入学习活动中并服务于学习主体的学习目标，目前在研的形成性评估的构建体系，评价的主体是教师，在后续的研究中，可以考虑生生互评，探索自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，增加学生的主人翁意识，形成课内与课外、线上与线下、自学与面授等以学生为中心的学习方式，提高教学效果，并使师生由资源消费者变为资源开发者，让学生由被动使用者变为积极构建者。
　　参考文献：
　　[1]李翠平.“互联网+”背景下大学英语教材的数字化建设[J].出版广角，2017.
　　[2]汪雁.高职院校建立以网络技术为支撑的英语自主学习中心的思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012.