作者：李喜红
　　【摘要】将微课引入中职英语课堂并合理运用，对于提高教与学的效果和深化教学研究等是非常有益的。但在这一过程中，也需要对某些特定事项给予应有注意。结合教学实践，本文就此提出了自己的看法。
　　【关键词】中职英语；微课；运用；注意事项
　　【作者简介】李喜红，福建省安溪华侨职业中专学校。
　　作为传统文化课型的有效补充和新教学理念的有效运用，在中职英语课堂中进行微课教学，可有效应对中职生基础学习能力欠缺与学习积极性不足等问题而提升其学习兴趣，并在强化师生互动关系过程中提高课堂教与学的效果。由是可知，在微课的教学运用中，课堂运用是重点，并应体现在对学生疑难问题的释疑解惑过程中。为此，结合教学实践，可从以下几方面努力。
　　一、微课在中职英语课堂教学中的具体运用
　　1.听力教学。作为中职英语教学的重要板块，听力教学指向学生语言学习四项基本技能之一的“说”的技能，是学好英语言的必要途径。所谓“听说领先，读写跟上”“听是攻克英语城堡的突破口”，听力教学的重要性——对其他三项基本技能（“说”“读”“写”）的促进作用，由此可见一斑。因此，有别传统听力教学以让学生听录音为主、教师对重点词汇进行解释，进而学生模仿表达的模式，微课的使用，可结合具体教学内容，采用一定的技术手段，对重点教学内容进行适应学生学习方式和需求的转化，借此助力学生迅速理解所学、巩固记忆与实现能力迁移。如教学中职英语基础模块（一）Chapter 3 “Shopping”话题时，即可在教师帮助下，由学生分饰各角色进行相关内容的表达，且以色彩对比明显的字体在视频中标出重要人物、事件、地点等，就会凸显以视觉冲击辅助学生抽象听力思维的目的，从而便于学生掌握所学。
　　2.语法教学。作为一种教学理念，从为学生释疑解惑而非传授课程的角度出发可知，微课的创建具有强烈的建构和资源化色彩。这对于学生的在线学习或移动学习带来极大便利，并有助学生在反复的视频展示和观看中，提高学习积极性、了解与掌握某一知识点。以对进行时态的教学为例，一般的教学课堂结构构建多采用以下程式进行：（1）讲解定义；（2）明确其构成方式；（3）展示各种人称和数下的时态表达；（4）与表示时间的词汇连用的界定；（5）具体语境中的使用。这样一个较为复杂的知识链的理解和构建，对于部分基础能力不足的学习来说要想一下子就掌握，显然存在较大困难。这种情况下，有关这一语法的视频教学，以及与之相关、以某一故事为载体、以时态内容为内核的辅助视频资源，就会有助学生在反复的在线或移动观看过程中，渐至理解、领悟，进而掌握该相关内容，且会借助辅助视频资源，既提高学习的趣味性也会巩固知识掌握的程度。
　　3.词汇教学。传统词汇教学，无非在新课学习中作词汇的跟读、默写、朗读等训练，并在开始下一课时新内容学习或复习前进行温习。与这种简单重复有别，运用微课进行词汇教学的可选方法会比较多。如发挥微课对词汇朗读的示范作用中，视频所可提供的图、文、声、像等会对学生的多种感觉器官产生冲击，也就有助学生的注意力集中、情绪调节、趣味感知激发和记忆巩固。仍如前例Chapter 3 “Shopping”话题的教学，以小窗形式作有关不规则形容词的原级、比较级和最高级的表格化与动态展示或提示，如good/well、better与best，bad/badly、worse和worst，old、older/elder和older/eldest及相关使用说明，就远比教师单纯的语言表达或静态的表格化展示，效果要好得多。
　　4.写作教学。英语写作与有声语言的输出，在本质上是一致的，但这恰恰是中职生的薄弱点所在。因此，借用微课辅助写作教学，可事先录制写作主题相关视频并选取关键节点配以必要的英文说明，这会有助学生在观看中熟悉相关词汇、句式和语法，进而助力学生在理解的基础上运用相关词汇构建短语、句子，从而开始基本的写作表达。换个角度理解，这一操作，实际上是为学生写作提供了一定的写作资料和方法指導，避免学生在一无所知的情况下开展写作练习。因而，它起到了降低写作难度与提升学生写作意愿的双重作用。
　　二、微课在中职英语课堂教学中运用时的注意事项
　　1.正确认知微课。在中职英语课堂中，恰到好处地进行微课教学，科学的微课认知是必要的，包括但不限于对其内涵、标准、特点、作用、意义、价值等多方面的认知。但也正是这一点，至今也没有形成完全一致的观点。这就需要老师在微课运用的实践中加强研究，以在最大程度上保证其使用的恰当和科学。例如，它应该是传统课型的补充而非替代，具体如较为复杂的语法知识的教学就无法完全依赖微课来进行，读写能力的培养等也尚不能通过微课的观看等来得到保障；又如，微课中的讲授方式也有待探讨，在环环相扣、循循善诱、启发思维、拓展创造之外，结合具体的教授内容、学情和课堂情境等是否还可以作问题设计、相互比较，是否可深入探究等，都需要教师有一个较为明确的认知。
　　2.确保微课使用的系统性和拓展性。微课制作多聚焦和围绕某一知识点进行，但这并不意味着微课的使用会是零散而不成系统的；相反，与中职英语教材的每一章节，无一不是作为一个大的知识板块的面目出现的现实相对应，教师的微课制作、使用和提供，应是基于系统化的考虑而有计划地进行的。即，尽管单个微课看似所涉知识点单一，但将与之相关诸多微课按照一定的关系放在一起时，则必应会形成一个知识的体系。这一点，体现在词汇和语法教学中，，尤要如此。与之同时，教师的微课提供，也不应仅仅着眼于当下的知识系统教学，还应着眼学生的知识成长和未来发展进行；否则，就无法满足那些希望未来参加高考或在英语学习上有所成就的学生的要求。为此，教师适当拓展教材知识的广度和深度、为学生开辟新的学习领域等，都是必要的。
　　3.增强师生互动和发挥教师的指导作用。当下的微课运用，多以短视频形式进行，表现在学生一方，则主要是观看、跟读或跟说，这就缺少足够的师生交流，进而减少了教师获得学生学习状况等信息反馈的机会。在教学实践中是不利于教学的持续进行的。所以，一方面，教师要尽量在微课制作阶段即学会征求和参考学生的意见和建议，以在一定程度上突出和满足学生需求，进而提升学生微课学习的意愿和积极性；另一方面，在课堂播放微课供学生学习使用时，教师应随时针对相关内容或者学生的疑点，提供及时的解答或指导。这也会在一定程度上使微课的价值实现最大化。在此之外，教师的在场，也会在一定程度上收取督促学生集中精力进行学习之功效，避免使学生的观看陷入走马观花的形式化弊端之中。
　　4.对微课效果的检验和评价。这是完善后续教学行为与提高教学效果的重要途径之一。它应指向至少两方面：其一，是学生的学。诸如通过提问与回答、当堂检测与反馈等来检验学生的学习是否达成预设之目标，包括知识点的理解、巩固与迁移运用，既涵盖学生的知识性学习也关注学生的能力成长。其二，是微课教学本身。尽管在微课制作阶段即已精心设计、制作，但部分问题的暴露，则必要通过使用以及包括学生在内多双眼睛的检验和真实感受，才会发现。譬如微课内在的逻辑性是否清晰，对所选用文字、图片、视频等的处理是否合乎教学的实际需求，各要素是否形成一个连贯、系统、完整的知识建构体系，以及是否关注到本微课与上下游知识和能力之间的关联等。教学实践中，在微课教学完成后，教师重新审视并反思这些内容，对于微课教学行为的成长大有裨益。
　　总之，在中职英语课堂中运用微课开展教学，必要基于中职生的学情实际与教学需求等而采取恰当的方式方法，并对有关事项给予应有的重视和思考，进而通过不断地创新、改进和完善这一教学行为，才能够使微课教学的效果实现最优和最大化。
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