刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2015-11-18 来源:校园英语杂志社

    【摘要】反思性教学在21世纪已经成为我国教育改革的重要思想,对高职英语教学也起到了极大的推动作用,主要原因在于反思性教学是教师发展的主要途径,且能更好地达到高职英语以培养学生实际运用语言能力的目标。本文通过对反思性教学的研究,从其内涵,必要性和具体实践方法三方面,并结合高职英语教学的特点探讨了教师在反思性教学中的活动。 
      【关键词】反思性教学 教师专业发展 高职英语教学 方法 
      随着高职院校就业形势的发展需要,教育部要求高职英语课程以培养学生实际运用英语语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。然而,我国现有的高职英语教学与当今社会对技能型英语人才的需求还有一定的距离。针对这种现状,高职英语教师只有通过不断更新教学理念,改善教学方法,丰富教学内容来提升自身的专业素质,促进其专业发展,完成该教学目标,而专业发展的核心就是反思。因此,反思性教学是促进教师专业发展的有效方法,也是实现高职英语教学与培养技能型人才要求对接的有效途径。 
      一、反思性教学的内涵 
      反思性教学最早由杜威提出,他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步理论而进行的积极的,坚持不懈的和仔细的考虑。”Richards &Lockhart(1994)也指出,教学过程虽然是个体活动,不同的教师对有效教学的看法也各不相同,但是任何一位教师都应该有能力不断发现教学中存在的问题并及时找出有效的解决办法,从而完成反思性教学的循环过程。因此,反思性教学可以总结为对教学过程进行回顾与重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学反思与行为的活动过程。随着反思性教学思想的兴起和发展,我国华东师大教授熊川武(1999)将反思性教学定义为:“教学主体借助行动研究,不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”其中所提出的两个“学会”能够加速师生的共同提高。为了学会教学,教师必须从学生学会学习的角度去思考,因此反思性教学既关心教师的发展,也关心学生的发展。 
      二、反思性教学的必要性 
      1.反思性教学与教师专业发展。随着中国改革开放程度逐渐增大,仅仅依靠经验来教学已远远不能满足更高的教学要求。由于教师教育模式的不足,人们提出了“教师发展”的概念,强调教师主动地去发展自己,鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,,评估自己的教学效果,开展教学行动研究,教师通过反思自己的教学,验证别人的发现,提炼自己的教学理念,在发展中不断拓展自己的教学能力。教师的教学经验固然重要,单有经验是不足够的,没有反思的经验只会停滞不前。许多研究显示,对于许多有经验的老师,大多数课堂惯例或策略几乎是自动运用的,因此不会包含很多有意识的思考或反思(Parker 1984)。熊川武教授曾经就把缺乏创造性和批判性的传统型经验教学形容成“二十年的教学,也许只是一年工作的二十次重复”。教师发展实际上得力于学生的不断发展,而教师的发展又为学生不断发展提供了条件。只有不断地反思教学,才能在不断变化的教育条件下有效地指导学生学会学习。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=经验十反思。我国著名心理学家林崇德也提出了这样的公式:优秀教师=教学过程+反思,可见,反思性教学对教师成长,教师的专业发展有着极其重要的作用。 
      2.高职英语反思性教学的必要性。2000年,教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》,明确提出“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。”这就意味着高职英语的教学应该以“实用”为主。大多数高职院校,学生的英语水平非常有限,学校过分强调打基础,没有鲜明的针对性,教师采取以“教师”为中心,以“课本”为主,教师凭借着自己的经验教学,学生跟随着教师知识传授和课文讲解为中心的教学方法学习,学生的个性得不到发展,从而失去了学习的主动性和积极性,失去了自我创造力,这也是长期以来高职英语教学出现的低效率的原因之一。因此,教师应该根据人才需求的具体情况进行创造性的开发和调整,对英语教学的各个环节进行反思,通过反思性教学不断改进教学过程中的理念,方法,和内容,才能更好地完成教学任务,实现教学目标。 
      三、反思性教学的形成 
      反思性教学的形成有两个关键,一个是反思型教师应具备的态度,二是反思教学过程的方法。 
      1.反思性教师应具备的态度。杜威认为反思需要对行动的发生和结果进行积极的思考。一个“学者型教师”应具有三个反思态度:open-mindedness(对于新想法要有开放性思维),wholeheartedness(寻找新教学方法并全心研究)和responsibility(意识到自己行为后果的责任)。这三者都是反思性行为的有机组成部分。具体应做到以下几点,虚心。责任感。全心全意。 
      2.反思性教学的具体方法。Richards和Lockhart提出了六种反思性教学的方法,即:教学日志,课堂教学报告,问卷,录音、录像,课堂教学观察和行动研究。 
      (1)教学日志。Richards 和Lockhart(1994)指出日志是教师对教学事件的书面反应。写教学日志有两个目的:一个记录课堂教学过程中所发生的事件用于以后的反思;二是写教学日志的过程就是一个发现的过程。他们认为教学日志应该包括以下内容:个人对发生在课堂或学校的事情的反思;对发生的在教学中问题的观察;对课堂重要部分的描述;对日后教学行动的提醒。教学日志是记录和反思教师教学的有效手段和工具,它使教师不断进行自我批判和反思,自我认识和评价,从而达到不断完善自己教学的目的。 
      (2)课堂报告。课堂教学报告是一个结构化的目录或清单,使教师能够描述一个课堂的主要特征。教学报告目的在于从教师角度描述实际发生的事情。