作者：华莹
　　【摘要】“产出导向法”是文秋芳教授提出的一种全新的中国外语课堂教学理论。为了检验其对于外语课堂人文教育的影响，本文展示了基于产出导向法的教学实验设计，通过开放式问卷、半结构式访谈和反思日志收集并分析了学生、同行和笔者对这一教学理论的反馈和评价。结果表明：“产出导向法”对外语课堂人文教育有显著效果，具有可行性，但在实施过程中也存在一些问题。本文也对这些问题提出了建设性的意见。
　　【关键词】产出导向法；教学实践；人文教育
　　【作者简介】华莹，上海电机学院外国语学院。
　　一、引言
　　《大学英语教学指南》明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。“全人教育”是目前我国大学英语教学改革的终极目标。那么如何使人文素质教育的目的切实渗透入大学英语教学中，不仅仅浮于形式？长期以来，我国的人文素质教育以讲授人文知识的方式进行，存在重输入、轻输出的问题。在这过程中，学生究竟将多少人文知识与思想自觉地内化为自己的行动指南并将人文精神注入自己的语言和行动成为考量的盲点。
　　“产出导向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授提出的一种全新的中国外语课堂教学理论，经过近10年的发展，目前已形成完善的理论体系。“产出导向法”秉承“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”教学理念，与提倡教学活动服务于有效学习、学以致用理念直接关联，同时顾及学生的智性和道德情感，促进高等教育人文性目标的达成（文秋芳，2015）。“产出导向法”密切关注人文素质教育过程中学生的产出过程和产出结果，，同时对教师提出了更高的要求，为学生提供合适的引导和管理，助其高效产出。
　　如何将“产出导向法”投入大学英语教学实践？学生和教师会有什么样的反馈和评价？对提高学生的人文素质有什么作用？基于这些问题，笔者尝试将“产出导向法”应用于大学英语课堂，通过一个单元教学设计方案的实施，分析学生和同行的反馈及自身的反思。
　　二、 教学实验设计
　　笔者设计了一个单元的教学设计方案，经过反复修改和完善后投入教学，进行了为期3周的教学实验，每周2课时。教学对象为全校非英语专业一年级新生，班级人数为40人。笔者对教学过程全程录像，并邀请同行进行课堂观察。教学实验后，通过开放式问卷、半结构式访谈和反思日志收集学生、同行和笔者对这一教学理论的反馈和评价。
　　1.教学主题。笔者选择新视野大学英语（第三版）Unit 3“互联网”这一主题，因为当今社会是“互联网+”时代，互联网和各专业背景都结合得很紧密；此外，互联网让世界变成了地球村，渗透到社会的方方面面，用户具有各种文化背景，其影响利于引发学生的批判性思考和跨文化研究，能有效达成《大学英语课程要求》中“培养英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养”的教学目标。
　　2.教学目标。教学目标体现在基本语言技能和高阶语言能力两方面。基本语言技能目标包括：1）掌握完成任务所需的词汇、短语、专门术语、句式； 2） “do”的用法；3） 运用暗喻（metaphor）等修辞手段；4）学会写因果关系（cause and effect）的语篇。高阶语言能力目标包括：1）学术语言能力：使用英语获取、处理和转换互联网知识；2）思辨能力：阐述、分析、评价、推理、反思互联网现象与影响；3）跨文化能力：理解不同文化下学生对互联网文化的不同认识，培养学生体验和观察世界的不同方式，并进一步分析导致差异的原因。
　　3.教学流程。
　　（1）驱动环节（1课时）。在这一环节，“教师呈现交际场景、挑战学生的语言产出能力、说明教学目标和产出任务，其目的是激发学生产出的欲望，驱动学习。”（张文娟，2015）教师在这一环节中向学生展示近期因网络而引发的真实热点案例——西安电子科技大学学生魏泽西事件（Wei Zexi was diagnosed with synovial sarcoma， a rare form of cancer， in 2014. His family then learned about an experimental immunotherapy treatment at a Beijing hospital via Baidu engine search. The treatment， which uses cells generated by the patient’s own immune system to counter the illness， cost the Wei family lots of money. But the treatment was unsuccessful and Wei died on April 12. After Wei’s death， the public first put the blame on Baidu， criticizing its auction-based ranking system as misleading for users. ） ，并以問题开始驱动：“How do you view the practices of Internet enterprises？ Whose fault is it？” 围绕这个问题，学生根据现有的语言水平和认知角度各抒己见，头脑风暴。20分钟的小组内部交流后，由每组选派一位代表汇总陈述本组的主要观点。最后由教师作点评。教师呈现真实的且有交际价值的场景，激活学生已有的背景知识。
　　（2）促成 （4课时）。在促成环节，教师须充分发挥中介作用，指导学生围绕输出任务、选取合适的输入材料进行选择性学习，促成任务的顺利完成。教师清晰描述产出任务，将撰写调研报告任务分解成三个子任务，使学生清楚了解完成产出任务的步骤和每一步的具体要求：