作者：黄艳宏
　　【摘要】阅读在初中英语教学中占据了极其重要的地位，更是中考试卷中的权重部分。培养学生的阅读能力是英语阅读教学的根本目的。词块是集语法、语义及语境为一体的语言处理的基本单位，词块的学习和运用在英语阅读学习中有非常重要的作用。笔者结合自身教学实践，就初中英语阅读教学中应用词块理论的教学策略进行探讨，希望有助于初中英语阅读课堂的教学实践。
　　【关键词】词块理论；初中英语阅读；教学策略
　　【作者简介】黄艳宏，福州第十八中学。
　　【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于词块理论的英语阅读教学实践》，编号：2017XB07783。
　　一、词块理论的概念
　　词块理论是由Becker在1975年第一次提出的。词块（lexical chunks）是由两个或两个以上的单词通过搭配或组合，而形成的语法和语义上相对固定的语言结构。语言学家Lewis于1993年在其专著《The Lexical Approach》中首次提出了词块教学法。他认为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。语言的中心是由各种不同类型的词块组成的词库，词块不同的有机组合就形成句子，进而组成连贯的篇章”。Lewis将词块分为四类：单词和短语，高频搭配，惯用话语，句子框架和引语。
　　近年来，随着语料库语言学的发展，有关词块的研究受到越来越多的关注，词块在语言学习中的重要性也进一步得到认可。“词块作为语法、语义和语境的综合体，是英语语言的基本单位，它很大程度上融合了语法、语义和语境的优势，而且词块的形式也较为固定”。因此，词块被认为是最理想的语言教学单位，对语言的习得和输出有极大促进作用。
　　二、词块理论在英语阅读教学中的优越性
　　1.促进词汇积累，提升词汇记忆水平。词汇是英语学习的根基，更是阅读的基础。要想提高学生的阅读水平，必须先帮助他们积累和扩大词汇量，并提升词汇的运用能力。受传统英语学习观念的影响，很多学生对学习词汇的目标缺乏或不明确。在英语阅读教学中，教师也容易忽略课文中的词汇目标，认为只需教会学生读准单词，理解词义，过分重视单个单词，而抑制了学生灵活运用词块的能力。不少学生表示学习英语的最大困难就是记不住单词，在做阅读理解时，常因词汇障碍看不懂文章意思而导致失分严重。
　　在基于词块理论的英语阅读教学中，教师可以引导学生将孤立零散的单词通过词块的搭配组合，与语境相结合，形成有机的整体，然后有意识、有目的地识别并记忆词块，从而提升学生词汇的记忆效率以及运用词汇的准确度。
　　2.深化语篇理解，提升阅读准确性。在传统的英语阅读中，学生总是以单个孤立的单词作为载体来理解和处理文章信息，而忽视了语篇的内在联系和整体性。这种阅读方法最大的弊端就是将文章信息切割得过于零碎，使学生无法准确理解文章的中心内容，对学生阅读习惯的培养和阅读技能的提升产生了极其消极的影响。
　　不同于传统意义的词汇及搭配，，词块将语言的范畴扩大到了语句甚至语篇，它集语法、语义和语境为一体，并融合了语篇的功能和意义。在词块的帮助下，学生可以更好地从语篇角度把握文章的整体结构，深入理解文章大意和句子含义，梳理并分析文章内部的逻辑关系，理清文章脉络，化解文章难度，从而提高语篇理解的准确性。
　　3.提升阅读速度，实现阅读效率最优化。在传统的英语阅读中，学生习惯于逐字逐句翻译，而在词汇、语法等方面的障礙又导致阅读困难。学生在阅读练习上投入了大量的时间与精力，效果却仍不尽人意。这种费时低效的结果，归根结底，是由于学生在阅读文章时，只专注于对单个单词或语句的分析，这不仅影响了语篇理解的准确性，也极大降低了阅读的流利性。
　　在阅读教学中应用词块理论，可以将学生的注意力从个别的单词或语句转移到整体的语篇结构。在阅读过程中，学生不用再耗费大量时间和精力对词义、句法等进行过多分析，只需将词块作为整体而独立的信息单位输入并存储于大脑中，在不同的语篇情境中对不同单词组成的不同词块进行有效的识别、理解和输出，这样自然就加快了语言加工处理的速度，极大提升了语篇的阅读效率。
　　三、初中英语阅读中应用词块理论的教学策略
　　词块教学应立足于文本，渗透并贯穿于整个英语阅读教学过程，才有助于提升学生的阅读能力。笔者结合自身教学实践，以仁爱版初中英语教材八年级上册Unit2Topic3SectionC Reading——“Keeping Healthy”为例，探讨词块理论应用于初中英语阅读教学中的教学策略。
　　1. 创设情境，激活词块。在教学之前，教师应根据课文语篇的特点设定明确的词汇目标，即文中需要学生掌握的重难点词块。然后，有意识地将这些目标词块与文章主题相结合，通过设计各种课堂活动为学生创设情境，使他们在阅读文章之前就可以将与文章主题有关的词块先输入大脑，以便在阅读过程中随时提取。在本节阅读课的读前（Pre-reading）环节，笔者就通过故事、游戏和竞赛活动来帮助学生激活并输入词块。
　　（1）用一个有健康问题的胖男孩Mike的故事作为导入，引导学生猜测Mike不健康的原因，组织学生进行头脑风暴（Mike’s unhealthy habits），帮助学生在较短时间内激活储存在大脑中的大量已学词块，如：eat too much， eat less fruit and vegetables， like eating fast food， take less exercise， stay up late， go to bed and get up late等。
　　（2）开展游戏“Who is Dr.Best”，让学生扮演医生角色，就Mike的健康问题提建议，从而帮助学生将已学过的与本课主题“Keeping healthy”有关的词块大量地激活并呈现出来，如：eat more fruit and vegetables， don’t eat fast food， take more exercise， do morning exercises， go to bed and get up early等。