作者：余水红
　　【摘要】本文依托语言认知和教学理论提出几种适合用于读前、读中和读后环节的词汇教学策略。读前环节可以采用直观教学法、思维导图法、情境导入法来激活学生图式背景，为阅读做准备；读中环节可以采用体验式教学法、附带习得法和英语释义法来帮助学生在体验活动中完成任务、理解文本并巩固词汇；读后环节可以采用叙事教学法和窄式阅读法来加强学生的體验，拓展学生的阅读，提升学生对词汇的掌握。
　　【关键词】阅读课；词汇教学；教学策略
　　【作者简介】余水红（1979-），汉族，女，江西宜春人，深圳大学师范学院附属中学英语教师，硕士。
　　McCarthy（1991）认为：“词汇是语言的基本单位，它是非常重要的语言学习基础。在任何语言中，最大和最主要的首当其冲就是词汇。”阅读教学与词汇教学是一个相辅相成、彼此促进、相互提升的过程（宗华 2014）。如何解决阅读教学和词汇教学的关系以及如何在阅读教学中将文本阅读与词汇教学并行推进是一个值得探究的问题。
　　一、初中英语阅读课前词汇教学的策略
　　词汇教学是为阅读课做准备的，在明确阅读课中词汇教学的定位和目标的基础上，通过强化主题词汇，能够帮助阅读课顺利推进。在阅读课前词汇教学可以采用如下教学策略。
　　1.直观教学法。Harmer（2000）认为，通过展示图片、照片和卡片等方法，老师可以确保学生理解单词的含义。直观教学法是指利用图片展示、实物示例、视频展示、动作展示等鲜明、逼真、直观、形象的手段来激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果的一种教学方式。在阅读课前使用直观教学法能够很好地调节课堂气氛，使学生在轻松愉快的环境下进入词汇的热身学习，为后续的阅读教学打造有效的词汇基础，非常适合运用于读前导入环节。
　　以深圳版《牛津初中英语》7A Module 3 Unit 5 Visiting the Moon为例，本文以日记的形式叙述了未来的学生对太空之旅的了解和期待。在读前环节，授课教师展示了下面的图片，引导学生思考：What is a space travel like？ 让学生在观察图片的的过程中，导出和阅读相关的词汇space， spaceship， spacesuit， gravity， float， tie，为阅读做准备。
　　2.思维导图法。思维导图（又被称为头脑图）理论是英国心理学家东尼·博赞在1974年出版的《使用你的大脑》一书中提出来的。思维导图的组织基础是层级和分类信息，它将重心思想或关键词作为开端，以核心词或中央图像开启下一层的支流，充分地运用颜色、线条、编码、字体等形式的演绎，通过大脑的进一步加工，形象地展示人类的思考过程和成效（T.Buzan， B.Buzan，1993）。思维导图学习法不仅可以增加学生学习英语的词汇量，也有利于学生的智力发展（东尼·博赞 2015）。教师在读前环节运用思维导图法激活学生的思维图式，可以帮助学生快速梳理和话题有关的词汇，为阅读做好充分的准备。
　　以深圳版《牛津初中英语》9B Module 1 Uint 1 The voyages of Zheng He为例，本文是介绍郑和下西洋的事迹和贡献。在读前环节，授课教师先通过让学生展开头脑风暴式的讨论，说出郑和及其主要方面来激活学生的背景图式和语言图式。授课教师引导学生思考三个问题：Who was Zhenghe？ Where did he go？ What did he do？ 逐步呈现出和主题词Zheng He的相关词汇和本单元的核心词汇：official， explorer， pioneer， go on voyages， explore， exchange， spread， trade， goods， Africa。然后让学生以思维导图的形式将讨论的相关词汇和表达写出来，最后形成如下图所示的思维导图。
　　3.情境导入法。Brown， Collin和Duguid（1989）首次提出了情境教学的理念。Brown， Collin和Duguid指出知识只有在情境中才能产生意义。情境教学要求教师灵活运用真实的语言情境和生活情境，或者在真实的语言情境和生活情境下创设出一个新的情境，并在情境中设置问题启发学生思考和学习。阅读课中老师可以通过让学生观看视频或动画创设一个情境导入核心词汇，也可以通过具体的生活情境设置问题，在提问的同时渗透核心词汇的学习。情境教学既贴近生活、贴近现实，自然展开阅读前词汇的教学，又能够很好地调动学生的亲身体验和学习兴趣，大大提高阅读教学的效果，，为阅读奠定良好的基础。
　　以深圳版《牛津初中英语》7A Module 2 Unit 4 The four seasons为例，本单元阅读文章描述了四季的特征和人们的活动。授课老师可以用真实的生活情境，和学生展开语言互动，引导学生学习和话题有关的词汇：blow， shine， brightly， windy， weather， fly a kite， go on a picnic。
　　T： The wind is blowing. Do you feel cold today？
　　Ss： Yes， I do.
　　T： The sun shines brightly yesterday， but it is windy today. What do you think we can do in the weather？
　　Ss： We can fly a kite. We can go on a picnic.
　　再如，在教授深圳版《牛津初中英语》8A Module 3 Unit 5 An exchange visit is educational and interesting时，为了呈现文章主题交换访问的相关词汇，教师先播放一段中国学生在英国学习生活的视频，让学生在视频创设的的情境中进入阅读课堂。随后，授课教师通过提问Where is the boy in the video？ What is he doing？ What does he think of the experience？ 逐一呈现和引出与阅读相关的核心词汇：British， exchange， culture， experience， educational。