作者：李姝
　　【摘要】思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构与功能，构建思维是提升学习能力的必要手段。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要包含创新能力、问题求解能力以及批判性思维能力，这些均是适应知识时代发展的关键能力。将培养学生高阶思维品质落实在高中英语课堂教学中，可在提升其英语学习能力的同时促进他们的英语综合素养的实质发展。
　　【关键词】高中英语；高阶思维品质；培养策略
　　【作者简介】李姝，辽宁省营口市高级中学。
　　低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成相对简单的理解与应用任务，而高阶思维则是一种超越简单记忆与信息检索的综合性能力，在教学目标分类中表现为分析、综合、评价与创造，更适用于对学生认知水平需求较高的高中教学。思维品质是高中英语核心素养中极为重要的组成部分，它是促进学生初步具备运用英语进行多元思维的主要元素。据此，本文主要探究了如何在高中英语课堂教学中提高学生的高阶思维品质，旨在于通过发展他们的创新性、批判性与逻辑性思维，促使其英语素养的全面发展。
　　一、整合课程内容，培养学生的创新性英语思维
　　新课改的广泛实施与素质教育的深入推进使发展学生创新精神与创造能力成为了现代教育的主流任务，这不仅是提高学生学习能力的教学需求，更是社会发展的必然趋势。这便表明英语教师应利用更具创新意义的教学方法来改变传统刻板的教学模式，在激发学生学习兴趣的基础上促进他们学习效率与质量的提升。据此，教师可进行课程内容的整合，将原本零散的教学内容整理为结构清晰的知识模块，在各部分英语知识的相互支持下加深学生对英语语言的理解。
　　以外研版高中英语必修一为例，教师将课程内容按照英语知识点和相关信息进行整合，通过重新组合帮助学生建立起课与课、知识点与知识点之间的纵横联系。如“My New Teachers”“My First Ride on a Train”“A Social Survey-My Neighborhood”这三课分别描写了人物、事件与家园，它们的共同点为均是介绍性质的词汇与句型，所以将这三课结合起来进行教学可使大家对介绍类短文形成更完整的认知。教师将课程内容整合为有关联的知识模块，可让学生形成更流畅的英语学习思维，且这种具有创新意义的教学模式能有效促进他们英语高阶思维品质的创新性发展。
　　二、引入英语文化，反映学生的批判性英语思维
　　社会发展形式的变革带动了英语教育模式的革新，现代英语教育已经从传统的基础知识授课转变为以发展学生跨文化交际能力为主要目标的素质教育，可见培养他们的英语文化品质具有十分重要的现实意义。批判性思维是指运用理性思维分析与思考問题，是一种具有反思倾向的思维技能，体现着英美文化中自由民主、理性与科学的特点。由此出发，教师将英语文化带入知识教学中，可让学生在发展跨文化交际意识的同时增强理性思考问题的能力，切实有利于促进他们思维品质的批评性发展。
　　例如：在学习“Europe”这课时，笔者在介绍罗马斗兽场时，向学生普及了这一名胜古迹的历史建造背景，斗兽场的建立是古罗马当时为取悦凯旋的将领士兵和赞美伟大的古罗马帝国而建造的，这里不仅有人与野兽的厮杀，还有人与人之间的搏斗，反映出当时政治形势的集权压迫和人们生活的水深火热，既能让他们体会到古代建筑技术的巧夺天工，又能使之感受到旧时封建社会的沉重压迫。所以在分析古罗马相关英语知识时教师应引导学生以批判性思维进行理性探究，以此来有效锻炼他们的英语文化分析能力。
　　三、借助语篇分析，提高学生的逻辑性英语思维
　　语篇是指语言交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，它在形式上是衔接的，在语义上是连贯的，借助语篇分析进行阅读教学可使学生在分析结构中宏观掌握全文，又能在思考语篇信息中增强微观认知，从而使之在分析、推理、归纳、总结的过程中提高逻辑意识。逻辑思维不仅有利于提高学生的英语阅读效率与质量，还能促使他们自主解决问题的能力得到提升，对于提升其英语自主学习能力与高阶思维能力皆具有积极意义。
　　例如在学习“Sandstorms in Asia”这篇文章时，笔者让学生在阅读后将文中表事态发展和语言衔接的词句标注出来，并让他们根据找出的关键词理清故事发展脉络，首先整理出“for centuries”“The four main places”“Northwest China”“already”“for the next five years”这些关键词，，然后让他们联系这些词的前后文详细阅读，随后便可轻松地概括出文章的大致内容与整体结构。如此一来可以增强学生的信息整合能力，二来则可提高他们英语阅读的逻辑意识，从而使之不断提升自身高阶思维品质中的问题求解能力。
　　总而言之，随着社会发展进程的提速，知识更新速度也随之加快，以创新为主的时代精神对人才素质提出了更高的要求，即让学生以更高阶的思维品质形成具备探究精神的学习意识，并以此为基础逐渐提升其自主学习能力。据此，高中英语教师可从培养学生的创新精神、批评思维与问题探究能力入手，在促进他们英语高阶思维品质良性发展的同时全面提升其适应社会发展的能力与品格。
　　参考文献：
　　[1]张彦媛.基于高中英语高阶思维培养的教学策略升级[J].英语教师，2018（17）：107-111.
　　[2]阳程.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（Z1）：40-45.