刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-04-14 来源:校园英语杂志社

    作者:姚水高
      【摘要】随着农村教育的不断发展,农村英语教学水平不断提高,学生学习方式也在不断发生变化。现阶段,小组合作学习方式作用凸显,受到农村英语教师一致好评。在农村中学英语教学中,构建小组合作学习评价体系,可以提升小组合作学习效果,激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力。本文主要研究农村中学英语小组合作学习评价体系构建,希望给农村初中英语教师提供借鉴经验,保证小组合作学习顺利开展。
      【关键词】农村中学;中学英语;小组合作;评价体系
      【作者简介】姚水高,广东省广州市增城区石滩镇港侨中学。
      【基金项目】本文系广州市教育科学“十二五”规划2016年度课题(编号:1201564465)《农村中学英语课堂小组合作学习评价机制的应用研究》的阶段性研究成果。
      引言
      小组合作学习,以学生为中心,以学习小组为基本形式,通过教师和学生,学生和学生之间的互动传递教育信息。现阶段,小组合作学习是我国农村中学英语教学的主要方式。在农村中学英语教学中,构建小组合作学习评价体系,有利于提升小组合作学习效果,有助于提升学生英语综合能力。因此,研究农村中学英语小组合作学习评价体系构建,具有重要的现实意义。
      一、农村中学英语小组合作学习评价体系应用情况调查
      在本校发放了1862份调查问卷,回收了1687份完整回答问卷,回收比例为:90.6%。其中七年级587份,八年级456份,九年级644份。在不加教师干涉的情况下,学生进行了完整回答,可保证回收问卷的真实可靠性。
      1.学习小组课堂参与度调查。学生课堂参与度,是学生学习效果的重要保障。小组合作学习,可以提高学生课堂参与度,提升学生学习积极性。根据我校实际调查,我们得知每年级积极参与小组合作的学生分别占到60.9%、80.7%、95.8%,说明学生对小组合作学习非常有兴趣。学生在英语课堂中愿意进行小组合作学习,并且具有主动参与教学评价意识。同时,我们可以看出学生的参与度随年级的增加而上升,反映出高年级学生更愿意参与小组合作。这意味着我校应当从低年级开始进行小组合作,从而提高整个初中阶段学生的英语学习成果。
      2.小组合作学习评价有效性调查。通过调查得知,我校学生对英語教师使用的评价方式存在质疑,希望自己可以参与小组合作学习评价。其中有88.2%的学生想要和教师共同评价,这反映出我校现有评价体系中缺失学生评价,无法满足学生评价需求。在英语课堂中,教师评价和学生评价需结合在一起,才能发挥重要作用。我校在构建农村中学英语小组合作学习评价体系方面还需要加强工作,以此发挥小组合作学习评价作用,激发学生学习主动性。
      3.小组合作学习评价全面性调查。根据我校实际调查,我们得知我校小组合作学习评价以教师为主,主要通过积分机制来评价学生。这反映出我校小组合作学习评价需要完善,评价机制需要改革,并且对学生干预过多,不利于学生参与评价。
      二、农村中学英语小组合作学习评价存在的问题
      1.重教师评价,轻学生评价。农村中学英语小组合作学习评价,以学生为评价对象,对学生学习有着重要影响。在实际生活中,部分教师受传统观念影响,忽视学生评价重要性,无法发挥出评价促进作用。教师没有邀请学生参与评价,不尊重学生评价主体地位,使得学生难以接受教学评价,导致教学评价失去实际意义。在本校师生访谈中,一位学生这样说道:我的英语教师只能通过个人观点评价学生,愿意鼓励他喜爱的学生,这让我心理非常不舒服。通过这位学生的话,我们可以得知,单一化教师评价,会引发学生抵抗心理,不利于学生参与小组合作学习。
      2.重小组评价,轻个人评价。农村中学英语小组合作学习评价,要求教师进行小组评价和个人评价。在实际生活中,一些教师过于重视小组评价,忽视个人评价,无法帮助学生解决问题。教师在评价时,只能根据小组整体表现进行评价,难以激励学生个人,使得部分学生丧失学习热情。在本校师生访谈中,一位学生说:在合作学习中,,我提出的方法起了作用,让我们组最快完成任务,但是教师没有鼓励我,让我感觉不开心。从学生的话中,我们可以了解到,学生对教师的个人评价非常在意,期待教师对其进行表扬。
      3.重结果评价,轻过程评价。农村中学英语小组合作学习评价,重视对学生学习过程和学习结果的评估。在实际生活中,一些教师轻视过程评价,仅依靠小组合作学习成果进行评价,挫伤部分学生学习积极性。在学生学习过程中,许多学生可能付出很多努力,但由于其他原因,致使最后成果无法到达预期。教师如果在这时进行结果评价,不仅不会起到积极作用,反而会起到反作用。在本校师生访谈中,一位学生说:我每天和同学一起学习知识,踊跃回答问题,但是我的理解能力和思维能力不如其他同学,所以成绩不如其他同学,拉低了小组平均分。我的英语教师没有鼓励我,反而说我学习不积极,这让我非常苦恼。通过这名学生的话,我们可以得知,教师在评价学生时,不利用过程评价,会影响学生情绪,容易让学生产生厌学心理。
      三、农村中学英语小组合作学习评价体系构建策略
      1.教师评价和学生评价相结合。农村中学英语教师应把教师评价和学生评价相结合,通过学生互评、自评弥补教师评价不足,提升评价客观性、真实性。首先,教师需要邀请学生参与评价,尊重学生评价主体地位,让学生在评价中敢于发言,促使学生自我完善、自我发展。其次,教师需要鼓励学生参与评价,肯定学生自我评价和同学互相评价,使学生乐于评价。最后,教师需要引导学生做出合理评价,传授学生评价技巧,使学生善于评价。在评价过程中,教师应使用鼓励性语言,增强学生自信心,保护学生自尊心,让学生在评价中有所收获。在学生评价时,教师应认真倾听,找出学生能力弱项,为学生提出解决方案,使学生更好地发展。
      2.小组评价和个人评价相结合。农村中学英语教师应把小组评价和个人评价相结合,让学生认识到小组合作重要性,使学生享受评价带来的益处。教师应引导学生认识小组合作学习,让学生明确个人目标和小组目标之间的关系,使学生为小组合作学习贡献力量。教师需要通过小组评价培养学生合作能力,通过个人评价提高学生合作积极性,让学生取得合作学习成就感。教师需要以小组评价为基础进行个人评价,在小组评价中突出个人评价,在个人评价中体现小组评价,激发学生合作欲望,提高学生合作积极性。教师应主动和学生沟通,了解学生个人评价需求,做好个人评价工作。教师可以通过奖励机制,激发组内竞争,调动学生积极性,激发学生潜力。
      3.结果评价和过程评价相结合。农村中学英语教师应把结果评价和个人评价相结合,提升评价全面性,增强评价促进作用。教师应意识到过程评价和结果评价的互补性,摆脱传统评价体制束缚,提高学生学习积极性。教师应设计学生评价表格,将学生基本信息添入,并把学生学习成绩和日常表现记录在内。同时教师需要将小组平均成绩和学生个人成绩排序,选出最佳小组和最佳个人。在打分时,教师既要考虑小组成员的合作情况,又要考虑小组的合作成果。教师可以和学生一起计算得分,提高学生参与度,让学生获得更多乐趣。在每次考试之后,教师通过对比上一次小组平均成绩,找出进步小组,奖励小组成员。教师可以把这个小组设置为标兵小组,让其他小组向这组学习,从而提高班级整体成绩。对于没有进步或是学习退步的小组,教师需要帮助小组成员解决学习问题,利用积极性评价鼓励小组成员,从而促进学生发展,缩小学生成绩差距。
      四、结语
      在英语课堂中,教学评价是一个重要环节,对学生学习积极性和学习效果有着直接影响。构建农村中学英语小组合作学习评价体系,是英语教师保障小组合作学习效果的主要途径,也是英语教师提升学生英语学习水平的重要方式。英语教师在评价过程中,需要把教师评价和学生评价相结合、小组评价和个人评价相结合、结果评价和过程评价相结合,发挥小组合作学习评价作用,提升小组合作学习效率。教师应通过教学评价,让学生正视合作学习中的问题,帮助学生解决问题,使学生在英语课堂中有更多收获。
      参考文献:
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