刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-04-21 来源:校园英语杂志社

    作者:谢丹?王雪
      【摘要】英语词汇数量庞大,种类繁多,记忆起来确实困难,将思维导图引入词汇学习,无疑是一种良策。实践表明,将思维导图引入大学公共英语词汇教学,能够提高学习者词汇学习的兴趣和效率。
      【关键词】思维导图;英语词汇;教学研究
      【作者简介】谢丹(1987.02-),女,汉族,陕西西安人,西安交通工程学院,硕士,讲师,研究方向:外国语言学及应用语言学;王雪(1982.03-),女,汉族,陕西西安人,西安交通工程学院,学士,讲师,研究方向:英语教学。
      一、引言
      在大学公共课学习中,公共英语具有至关重要的作用。然而,大学公共英语的学习情况并不乐观,学生学习兴趣不高,积极性不强,提起记单词更是苦不堪言,因此如何有效的教授大学公共英语,尤其是怎样帮助学生有效记忆单词就显得尤为重要了。
      英国语言学家Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西;没有词汇,人们将无法表达任何东西”。文秋芳(1993)教授的研究表明,“词汇学习可以促进英语水平的提高,学生只有具备了充足的词汇量,才能听懂和读懂,从而才有可能为写作提供‘可理解的输入’。学生的词汇量越大,,阅读和听力水平就越高”。可见,词汇对英语学习的重要性,可是实际情况却是,英语学习者常常出现词汇记忆难,遗忘率高,缺乏学习策略等问题。因此,笔者将思维导图引入大学公共英语的词汇教学中,希望提高学生的单词记忆效率,增强学生词汇学习能力,从而改善大学公共英语教学效果。
      二、思维导图
      巴赞先生1992年在《The Mind Map Book》一书中提出:“思维导图是发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。思维导图有四个特征:注意的焦点清晰地集中在中央图像上;主题作为分支从中央图向四周扩散;分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成,比较不重要的话题也以分支形式表现出来附在较高层次的分支上;各分支形成一个相互连接的节点结构”。
      思维导图具有图像化、立体性、个性化等优点,在辅助大学公共英语词汇教学方面起到了至关重要的作用。
      三、思维导图在大学公共英语词汇教学中的应用
      思维导图在大学公共英语词汇教学中的教学过程和设计类型如下:
      1.教学过程。首先,教师应带领学生挑选出一些具有概括性的,可发散性的核心词汇;第二,学生通过小组合作与分工,用思维导图来绘制核心词汇;第三,各小组展示思维导图,进一步强化词汇学习;第四,巩固复习,从而加深对核心词汇的掌握和理解。
      2.设计类型。根据英语课程标准和英语词汇学习的音、形、义,将思维导图分为以下几类:
      (1)根据词汇的语音分类。 正确的发音对英语词汇学习非常重要,运用思维导图能让学生更好地掌握发音规律,习得英语词汇。可以将每一单元部分发音相同的词放在一起,绘制思维导图,其中心位置就是那个相同的语音,如flee,keen,peek,seek等,核心词汇就可以是/i:/,还可以将整个单词都发音相同或易混淆的词放在一起,如horse,hoarse,house等。
      (2)根据词汇的词根词缀分类。词根词缀法是英语单词的第一大构词法,是扩充英语词汇的重要方法,用思维导图绘制出这类词将更有利于对英语单词的记忆,并且熟练掌握该词的不同词性及词意,如relate一词,可以扩充的动词短语有relate sth with sth,名词有relation,relationship,形容詞有related(be related to),relative(既有形容词“相关的”意思,也有名词“亲戚”之意,发音也不同),副词有relatively。
      (3)根据词汇的意义分类。英语词汇众多,意义也各不相同,在使用思维导图时,可以清楚地区分近义词,反义词,一词多义等,避免混淆。另外,在学期末复习阶段,也可根据单元模块进行主题词的分类,这样有助于学生从宏观方面掌握与单元主题相关的各种词汇表达,也有助于在写作中的输出。
      四、结论
      思维导图借助文字、图像、色彩和线条等,将大量复杂而枯燥的隐性信息,变成彩色的、有高度组织的、容易记忆的显性信息,能够促进学生整合新旧词汇,迅速扩大词汇量,从而促进英语整体水平的提高。
      然而,在应用思维导图方面还应注意:首先,由于思维方式以及知识积累丰富程度的差异,学生绘制的思维导图可能差异很大,这就需要教师在教学过程中,因材施教,进行个性化辅导,避免出现整齐划一的现象。其次,运用思维导图进行大学英语词汇教学,应从易到难,从简单到复杂,循序渐进的向学生展示思维导图对词汇学习的重要性,从而培养学生词汇学习的积极性,主动性,最终形成良好的词汇记忆思维。最后,由于学生的学习风格和记忆方式不同,教师应长期监控学生的学习,并且及时发现学生不足,给予指导和正面反馈。同时,思维导图不仅适用于学习者的英语词汇学习,还适用于英语阅读,语法等其他课程,这就需要教师在实践中不断探索与创新。
      参考文献:
      [1]WILKINS D A.Linguistics in language teaching[M].London:Edward Arnold,1992:111.
      [2]高琴.基于思维导图的大学英语词汇教学研究[J].兵团教育学院学报,2017(05).
      [3][英]东尼·博赞,巴利·伯赞著,叶刚译.The Mind Map Book[M].北京:中信出版社,2009:34.