刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-04-21 来源:校园英语杂志社

    作者:苗敕
      【摘要】本研究以行动研究为理论依据,发现阅读教学中存在的问题。针对问题提出假设性分析、收集数据,通过对数据的分析制定行动研究方案。对学习者的问卷和测试结果表明开展行动教学后,学生阅读成绩有显著提高,阅读水平得到提升。
      【关键词】专科院校;英语阅读教学;行动研究
      【作者简介】苗敕,南阳医学高等专科学校,硕士,讲师,研究方向:外语教学与英美文学。
      一、研究背景
      随着中国深入参与全球治理,培养立足国家、面向国际的人才,才能以更自信的姿态走向国际。英语教学作为高等教育的一部分,对于培养国际化人才具有重要作用。阅读教学在专科院校英语教学中占有非常重要的地位,阅读课训练阅读技能和学习语法和词汇,对于学生参加各类考试、满足未来岗位需求都有重要的意义。
      二、行动研究的定义和步骤
      行动研究又叫行为研究,最早由社会心理学家Kurt Lewin提出。關于“行动研究”定义最为认可的是Kemmis和Mctaggart (1982)提出的,即“行动研究是一种自我反思的研究,这种研究方法的最基本特征是将“行动”和“研究”结合起来: 在实践中验证理论从而提高教学,并增强对课程、大纲、教学和学习的认识,其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。Mcniff(1988)将行动研究作了进一步描述:1.发现教学中的问题;2.设想一个解决方案;3.实施这个解决方案;4.调查并收集数据,评估方案实施效果;5.发现新的问题,实施新一轮的研究。Nunan(1993)则提出六步骤的行动研究:1.确定问题;2.初步调查;3.提出假设;4.干预;5.结果;6.报告。行动研究帮助教师将教学理论应用于实践并通过研究不断改进教学,运用行动研究发现依靠传统的教育研究所不能发现的问题(李晓媛、俞理明 2007)。
      三、英语阅读教学的行动研究
      1.专科院校英语英语阅读教学中存在的问题。
      (1)发现教学中的问题。发现问题、明确问题是行动研究中的第一步。随着高等教育由精英教育转向为大众教育,很多高校都在扩招,结果之一就是生源质量的下降。笔者在教学过程中发现学生的英语水平整体较差。通过调取学生高考英语成绩,85%的学生高考英语成绩不及格,学生英语基础较差。在阅读课程教学过程中,发现学生阅读能力差、阅读速度慢。通过与学生交流,学生反映在词汇学习上有困难,并感觉词汇量制约了个人阅读水平。学生还反映缺乏阅读技巧。
      (2)提出对问题的假设性分析。针对在阅读教学中遇到的问题,做出如下假设:1)学生词汇量有限,影响阅读的速度和阅读能力;2)学生缺乏阅读理解技巧;3)学生语法知识不牢固,面对阅读中的长难句不会分析。
      2.研究数据收集与分析。为了验证假定性分析,判断影响学生阅读能力的因素,在所授课的三个班级(医学影像、药学、医学检验二年级三个班级)开展有关阅读教学的调查问卷,共收集到问卷153份。为避免虚假信息影响调查问卷的结果,调查问卷设计了一道问题,选项中有干扰项。经审核没有学生选择干扰选项,所有问卷均有效。经测试,整个问卷的内部一致性a系数为.819,问卷结果有效可信。调查结果显示,41.18%的学生表示对自己英语阅读能力不太满意,30.59%的学生表示认为自己的英语阅读理解能力一般,只有8.24%的学生对自己的英语阅读能力表示非常满意。在关于影响个人阅读水平的因素的调查中,比例最高的是“词汇量有限”,达到88.24%。其他比例超过50%的还有“平时阅读量太小”(77.65%)、“缺乏必要的语法知识”(71.76%)、“缺乏词汇学习、记忆方法”(67.06%)、“缺乏阅读技巧”(58.82%)、“个人懒惰”(50.59%)。前几个选项说学生平时缺乏阅读,不懂语法知识使学生在理解长难句存在理解障碍,而缺乏词汇学习、记忆方法制约了学生的词汇量,进而影响到阅读能力。让笔者感到意外的是有一半的学生选择了“个人懒惰”,,这说明学生在学习中存在惰性。
      3.教学计划与行动。基于在阅读教学中出现的问题,设计以下行动方案:
      (1)定期进行词汇检测,督促学生进行词汇学习。为了帮助学生提高词汇量,并有效督促,每周布置单词记忆任务并进行检测。单词任务以书中单词为主,适当添加专升本和四级词汇。
      (2)介绍课外阅读读物,指导学生进行课外阅读。根据学生的英语水平,给学生推荐一些难度适中、长度合适的文章供学生阅读。考虑到学生喜欢使用微信的习惯,每天通过微信向学生推送一篇课外文章阅读。对于课外阅读,不定期进行抽查,通过谈话了解学生课外阅读情况,对学生进行间接督促。
      (3)介绍词汇学知识以及有关单词记忆的方法。适当地在课堂阅读教学中融入一些词汇学知识。在讲解单词的时候,介绍一些常见的前缀、后缀,例如“re”表示“又一次、再一次”;“ist”,“er”,“or”等都是表示人的后缀;“ize”,“en”等是动词后缀。通过讲解常见的词根、词缀,让学生掌握单词意义的来源。针对学生喜欢使用网络的特点,鼓励学生使用百词斩、扇贝单词等手机软件记单词。
      (4)利用阅读课讲解有关阅读理解的方法与技巧。研究显示,对于不善阅读者,可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高其阅读水平(Carrell, Pharis,&Liberto,1989)。 在课堂上给学生讲授一些阅读理解的方法和技巧。首先,在阅读的过程中,可以适当做笔记。对于段落的首末要格外注意。段落首末通常是文章或是段落的总结,对于理解段落大意具有重要作用。第二,注意转折性语言,例如however、but,however。这些单词在专升本、四级考试中也经常出现,常常涉及到试题。第三,注意比较关系。
      (5)增加阅读课程中阅读策略的训练。在阅读教学中引入阅读策略教学。教材选择的是北京语言大学出版社《新航标职业英语》第二册1-6单元的阅读材料。2周进行一个单元的教学,每周融入阅读策略的教学,第1-2周为skimming and scanning,第3-4周为prediction while reading,第5-6周为reading for main idea,第7-8周为reading for detailed information,第9-10周为guessing word meaning through context,第11-12周为identifying topic sentence.
      (6)将阅读考试与阅读教学结合起来。在日常阅读教学中,设计一些有关主旨大意的练习题,以选择题和填空题的形式出现,要求学生在短时间内读完文章了解大意,以此来锻炼学生的略读、速读能力。在日常阅读教学中,也根据文章的内容设计一些细节练习题,以选择题和填空题的形式出现,帮助学生掌握寻找细节的方法。
      4.教学观察与反思。为检测行动方案的有效性,选择2个班级(16级对外影像班和16级对外检验班),16级对外检验班为实验组,16级对外影像班为控制组。2个班都超过30人。为了确保学生英语水平相近,对学生进行了英语考试并分析成绩。
      考试结束后,利用SPSS19.0软件对2个班级学生的成绩进行分析,进行独立样本t检验,结果显示(表1),F=3.485,P>0.05,2个班级的英语成绩无显著差异。
      在行动教学结束后,对2个班级学生再次进行阅读能力的测试,考试采用与前测相同的试卷。考试结束后利用SPSS19.0软件对学生成绩再次进行分析,并进行独立样本t检验,结果显示(表2),F=36.725,P