刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-04-23 来源:校园英语杂志社

    作者:邴杰
      【摘要】课堂提问要注意内容、对象、时机、方式、评价等几个方面的问题,充分发挥课堂提问的作用,体现学生的主体地位,优化课堂提问的策略,达到事半功倍的课堂效果。
      【关键词】课堂提问内容;对象;时机;方式;评价
      【作者简介】邴杰,莱西市机械工程学校。
      课堂提问是英语课堂教学的一个基本而却十分有效的环节,随着课堂改革的深入以及现代化教学手段的日渐丰富和完善,课堂提问已经日益成为调动学生学习积极性,发挥学生的主观能动性,促使学生参入课堂活动,活跃课堂气氛的一个必要手段。恰当、合理、艺术的课堂提问能够使学生始终精神饱满,而又紧张有序,使师生关系融洽,课堂节奏明快,达到事半功倍的课堂效果。因此,课堂提问在课堂教学中要给予足够的重视。在课堂提问的过程中,要注意课堂提问的内容、对象、时机、方式、评价等几个方面的问题,充分发挥课堂提问的作用。
      一、课堂提问的内容
      课堂提问的内容必须符合教学的需要,目标要明确。记忆性问题是常见的提问内容,如单词、词组的复习巩固,课文的背诵等。这类提问主要是为了再现所学的知识,防止遗忘。而思考性问题则需要学生运用所学的知识创造新的知识。如:学了词组“be content with ”后,让学生做一个句子“The teacher was content with my answer. ”这样,学生能够对所学的词组的认识和掌握达到一个较高的层次。当然并不是所有的课堂提问都需要学生来回答,比如作为导入新课的的课堂设问有时就不需要学生回答,问题会一直贯穿课堂,一节课结束后,问题的答案会自然而然的呈现出来。
      二、课堂提问的对象
      课堂提问的主体是学生,课堂提问必须面向全体学生。但由于学生的认知水平的不同,同一班级里不可避免的会出现优秀生和后进生,因此对于不同层次的学生所提的问题一定要有所不同。对于英语成绩优秀,能力较高的优生,要提问一些综合运用,分析理解,总结评论之類的问题,教师可以用启发、诱导的方式将其引向正确的方向,让他们创造性的回答问题,“跳一跳,摘桃子”,通过这种方式让优秀生巩固知识进一步提高能力。如果他们不能顺利回答问题,他们也会对自己有正确的评价,从而克服骄傲心理,激励自己更加努力地学习。对于认知水平低,英语成绩差的学生,提问的问题最好是一些记忆性的问题,如果不顺利教师要给予足够的提示和暗示,有助于他们顺利回答出问题,从而增添信心,产生学习英语的兴趣。
      三、课堂提问的时机
      掌握课堂提问的时机主要包括两个方面,即:在合适的时间提问,提问合适的人。 1.在合适的时间提问。教师的提问要面向全体学生,让学生有充分的思考后再提问,以免大多数学生对提问不注意。要注意在任何时候都不要在学生毫无准备的情况下向学生突然发问,造成学生的紧张情绪,这样除了使学生感到紧张外,不会有好的效果。2.提问合适的人。在提问学生的时候,,教师要审时度势,察颜观色,注意学生的神情。有的学生外向,发言积极,可以先点名发言。有的学生性格内向,不愿表现自己,虽然会回答问题,但不一定举手发言,这时他们往往目视老师,表情自若,表现出成竹在胸的样子,这时老师也可以提问他们。相反,有的学生眉头紧皱,一幅冥思苦想的表情,这就说明他们没有准备好,这时老师如果提问就会打断他们的思路,所以就不宜提问这样的学生。另外一部分学生则目光游离,害怕跟老师的目光接触,这说明他们心中没底,害怕提问,老师这时也不要提问他们,否则会严重挫伤他们的学习积极性。当然,对这样的学生也不要放弃不管,而要在有合适的、较容易的问题时再让他们回答,逐步给他们树立信心,培养兴趣和能力。
      四、课堂提问的方式
      教师的课堂提问首先应该做到态度和蔼,注意提问的语调、节奏和表情,使学生愿意接受问题,愿意回答问题。对于不同的问题,要运用不同的方法。有的问题要设问巧妙,层层深入,和风细雨,细致入微,让学生浮想联翩。有的问题又要连珠炮式发问,环环相扣,使学生精神高度集中,快速反应,快速应答。同时要注意个别提问和集体提问相结合,可以小组回答,可以全班回答,可以一排,可以提问一行,还可以提问对角线,提问方式的多样化可以使每一个学生积极思考,积极参与,保证课堂效率。
      五、课堂提问的评价
      对于课堂提问的评价不应只简单的评价为“Yes, No, Right, Wrong.”等。当然,对于一些原则性的问题给与及时而准确的评价是无可厚非的,但对于大多数的问题而言,要根据学生的实际回答的情况多给与启发性评价。如:教师可以说:”You answer is not bad, but is there anything else? “ 或”Can you give me another sentence?等能够引导学生思考,启发学生分析问题解决问题。对于回答有误或有困难的学生更要注意不能简单粗暴地批评指责,甚至把学生晾在一边不理不睬,要用鼓励性言语,及发并增强他们解决问题的信心。比如:老师可以说Don’t be shy! Take it easy. Don’t be nervous.等语句,这样可以使学生在老师的启发指导下,找到答案,体验成功的快乐。教师应着力给学生创造一个宽松、活泼的课堂气氛,充分调动每一个学生的积极性。
      总之,课堂提问虽然是教学过程的一个“常规武器”,但只要老师能够选择时机恰当,提问合理,目标明确,充分体现学生的主体地位,优化课堂提问的策略,就一定能提高课堂效率,全面提高教育教学质量。