作者：马巧琼
　　【摘要】核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 在英语教学学科上，阅读教学是学校英语课程中很重要的一类课型，需教师设法改正语言教学课程，引导学生进入广泛阅读项目，创新现有阅读教学格局，从而培养学生的核心素养。
　　【关键词】英语学科；核心素养；阅读话题整合教学
　　【作者简介】马巧琼，女，福建龙岩人，龙岩一中，中学高级教师，研究方向：英语教学。
　　2016年教育部颁发的《中国学生发展核心素养》中指出，核心素养是“学生应具备的，，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在英语教学学科上，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。阅读教学是学校英语课程中很重要的一类课型，然而现在的英语教学中，以教师为中心的阅读教学文化典型是“传递主义”，意思是教师深度解读文本教育价值，忽略主体对学生的个人意义，未能激发学生在素养发展上的主体活力。因而，教师必须想方设法改正语言教学课程，然后引导学生进入广泛阅读项目，创新现有阅读教学格局，从而培养学生的核心素养。本文从以下几个方面提高、培养高中阅读教学的方法。
　　一、增强文化意识、分析和提炼文章文化品格
　　文章是语言知识和文化知识的载体，深入研究文章，对教师把握话题主题和文化价值具有重要意义，也是落实核心素养目标的重要前提。文章可以有多种形式呈现，比如口头的、书面的也有声音和视频类。通过这些类型的素材挖掘出文章中的文化知识，然后将文化品格的培养和知识学习相结合。比如，Topic Revision： Festivals and Celebrations复习的话题词汇是“Festivals and Celebrations”如果谈到了西方的节假日，可以先找出相关的内容。节日、假日的表达：holiday/vacation/leave/day off/ legal（national）holiday节日相关词组：custom/tradition/anniversary/invitation/exchange greetings/carnival/eve在有这些材料的同时，可以利用教师的自身文化素养，通过材料在课上让学生展示，既调动学生的积极性，又拓展了学生对相关话题的词汇表达，还让学生了解到了相关文化。再拿出相关的文章拓展阅读，便能够非常好的代入感。
　　二、积极分析学情的准确性，深入了解学生文化素养基础
　　教师可以通过创设情境，交流互动来了解学生的文化素养基础。分析、推荐文章，文化内容要嵌在上下文里头有生命，才容易记住，才知道真正的用法，让学生通过“语境式”回归教材。如果把篇章中的文化联系起来，学生往往更容易从他们的心中储备的文化中提取内容，有利于加深对文化甚至单词的记忆。随后根据学生的文化素养基础选择需要补缺的文章内容。举个例子：话题：English Around the World。通过这个话题，可以让学生先回答以下问题。Why we learn English？ * What’s English？* What have I gained from learning English？* What problems do I have in learning English？* How to learn English well？通过回答这些问题，教师能够很好地了解学情，知道学生对这个话题的理解性，从而通过学生的回答来了解学生的文化素养基础深厚程度，更好地来把握提供给学生的阅读材料选择等。
　　三、落实到词语上的细节，从细节上做起
　　阅读一篇文章最基本的就是词汇。因此要保证学生能够有很好的词汇储备。比如把词汇放在一定的语境内，避免词汇复习停留在词汇本身，同时考虑词背后能影响词义的各种因素，使学生在一定的语境中定位某词汇的确切含义。这种“词放句子中去，句从语境中来”的方法促进了学生对词汇的领悟能力，既训练了学生的“听说读写”基本语言技能，又培养了学生的创造性思维，有利于增强他们对情境化语言的理解能力和语言交际能力。
　　词汇复习的环节遵循从词到句子再到篇章，最后进行写作输出。写作首先围绕词汇做一些句子的翻译练习，以此作为铺垫，降低写作难度。然后要求学生用复习的词，句写一篇短文，或也可以由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。举个例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是围绕Festivals and Celebrations这个主题，然后Complete the sentences；Fill in the blanks，最后Choose the right answers according to the sentences.（Focus on the word-observe）；Translate the following sentences by using the sentence patterns in the above text.这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力，从而让学生有更好整体阅读能力。
　　四、加入真实情景，通过真实场景深度了解阅读
　　在阅读中，如果能让学生深度融入到文章环境里，那么能够更加加强学生对文章的兴趣与理解。比如，通过学生齐读和角色扮演等活动，引导学生把握本课内容并用课本图片与学生进行“对话”以帮助他们进一步理解课文。再者，教师可以利用课文内容设计了一道仿真的情景交际练习题，以训练学生的解题技能和巩固当天所学内容，同时也为1b的填空练习做铺垫。在教授1b的填空题时，教师可以先让全班同学通过朗读全篇以达到审题、把握大意的目的，然后邀请志愿者来回答。在教授1c时，教师可以通过呈现文章的内容来简单复习和文章内容有关单词，并邀请英语基础较弱的同学来补充所缺信息。如此一来，教师也可以合理地掌握教材和学情，合理把握课堂活动的難度，难易结合，设置不同任务、情境，让不同层次的学生都得到机会参与和展示自己。这样一来，既将课堂“还”给了学生，同时也体现了“以学生为主体”的教学理念。 举个例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是围绕Festivals and Celebrations这个主题， 词汇复习的环节遵循从词到句子再到篇章，最后进行写作输出后，可以让学生Show students’ mind maps on Chinese traditional festivals，激发学生的学习兴趣和课堂参与的热情。