刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-09 来源:校园英语杂志社

    作者:黄美菁
      【摘要】词汇在高中英语学习中有着举足轻重的地位,是学生学习英语的基础,学生词汇掌握不牢固,不论是做简单的阅读理解题还是应用文写作都会是一个巨大的绊脚石,使学生在英语学科上取得进步成为一种困难。在高三词汇复习过程中,教师一定要帮助学生打好英语词汇基础,复习和巩固好以前学习的词汇,让少数民族学生能够有一个扎实的英语词汇基础,为学生英语成绩的提高添砖加瓦。
      【关键词】民族地区;高三英语;词汇复习
      【作者简介】黄美菁,海南省陵水中学。
      引言
      英语词汇在英语学生中就像是盖房子用的砖瓦一样,只有砖瓦齐全,学生才有可能盖出高楼大厦,否则就是海市蜃楼。在高三英语复习过程中,词汇复习是一个重头戏,因为它决定着学生今后的成绩是否能够突飞猛进,学生英语的高楼大厦是否能够拨地而起,所以,教师一定要重视英语词汇的复习。下面结合本人的教学工作,谈一下本人的一些粗浅认识,以期抛砖引玉。
      一、少数民族地区高三英语词汇教学存在的主要问题
      1.词汇教学理念方面。当平时的词汇教学中,讲解单词时经常脱离了具体的语言环境,少数民族学生无法在合适的语言环境中感知词汇,学习到的知识比较的片面化、碎片化,连最基本的知识掌握都存在着缺陷,就不用说核心素养的培养了,这无法提高学生各方面的能力。
      2.词汇教学方法方面。目前,在民族地区高三英语词汇复习过程中,词汇教学一直是耗时多而收效低,大多数教师都会沿用传统的教学模式,以单元为单元的背诵、默写,并加以适当的习题操练,注重词汇知识的讲解,把词汇教学当成为孤立的个体,词汇和语境相分离,教师讲,学生听,在无形之中忽略了学生自身的情感因素和自主性,学习词汇的效果不佳,学生自然就不能有效地学习词汇。因此,这种教学方式会对高三学生的英语词汇累积造成一定的影响。
      3.词汇教学对象方面。在教学过程中,发现有的少数民族学生读音不准确,同时还将单词看做单纯字母组合,脱离语义来记忆;有的学生词汇学习方法单一,缺少词汇间的联想,习惯于背诵词汇表;还有的学生不善于区分阅读词汇和写作词汇,平均用力等。再加上,教师一味地要求学生去记忆、去掌握知識点,学生只能被动地采取机械式的方法进行记忆,不仅剥夺了学生自主学习词汇的能力,而且不能使学生真正掌握词汇的含义和用法,一旦常用的语境发生变化,学生就会束手无策。
      二、少数民族地区高三英语词汇教学的有效策略
      1.以朗读对话的形式,逐渐积累话题词汇。陵水中学绝大多数学生来自下面乡镇,日常缺乏真实、地道的英语语言环境,不少学生没有朗读背诵课文的习惯,在词语搭配的积累方面受到很大限制,而听力中涉及的对话鲜活地再现了一个说英语的语言环境,能让学生感受着地道的英语,体会原汁原味的语境,所以,从高三学期开始,高三英语备课组的老师们充分挖掘资源,将听力原文印发给学生,鼓励学生在早读课上大声地朗读对话!这一训练相对朗读课文难度降低了,学生们找到刚开始学英语时感觉,早晨越来越多流利的英文对话在校园飘荡,,这种尝试既激发学生学习英语的兴趣,又能帮助学生积累词汇,增强学习语言的能力!
      2.以课文为载体,以单元为主线,回顾词汇。高中英语课本的设置是每一个单元都有一个独立的主题,学生通过对本单元的学习就掌握了相应主题方面的单词,像有关友谊、名人、地震、科学、环保等方面的内容。在一轮复习中教师当然不能离开课文让学生孤立地学习单词。因为课文是单词的载体,学生结合课文的语境来学习单词,也会更快地记忆单词。因此,以单元为主线方便了学生记住与此话题相关的一些单词。教师在对学生进行以课本为单词复习线索的时候,必须每天都要对学生进行听写,每天可以听写一到两个单元的单词,而且要及时地批改,对写得好的学生进行表扬,对写得不好的学生起到督促的作用,让所有的学生都能够齐头并进,而且教师听写单词的时候还要不断地反复地听写,起到温故而知新的作用。当创设语言环境时应该与本单元的主题相符合,围绕主题来改编练习,练习以缺词填空、完型填空或任务型阅读等多种形式呈现给学生,也可以利用手边现有的资料如《英语周报》中的语篇结构练习,即根据课文结构及段落信息完成表格,帮助学生利用语境对词汇进行深入的理解和体会。
      3.介绍构词法,让学生掌握构词规律。英语教学中,每个单元都有一个主题语境,学生在高一和高二阶段接触一些词汇策略,如构词法中的合成、派生、转化;根据上下文语境猜词;联想记忆等方法,记住了一定量的单词!例如很多英语词汇都是有一个词根,在这个基础之上加上前缀、后缀或者通过合成、转化变成另外一个单词。例如dis, un, im, in这些都是表示“不”的意思的前缀,而tion,ness,ment都是名词常见的后缀,ful, ous, less, tive则是形容词常见的后缀,教师就可以告诉学生看到这样的词缀学生就可以判断出它的词性和基本意思了。
      进入高三年级面临着高考复习,大量词汇汇集在一起,基础薄弱的学生对一些易混淆词汇便分辨不清,更不知如何运用!针对这种情况,在高三一轮词汇复习过程中,教师要对课本教材进行二次开发,如人物类题材文章,环保类文章在教材中反复出现,教师如果将这些素材进行整和,提炼出关键词,短语,句型。进行归类讲练。这样可以大大提高效率,为学生复习节约宝贵的时间。
      三、结束语
      综上所述,民族地区高三英语词汇复习中还存在一定的问题,教师要想从根本上提高教学效果与质量,就要从加强学生的英语词汇掌握能力入手,利用情景教学的方式加强学生对于词汇的复习,进而加强教学的可行性,进而为高三学生构建合理的复习框架,增强学生的自主学习能力,稳固重要的英语词汇知识,进而实现全面性发展。
      参考文献:
      [1]李永强.高中英语词汇教学方法探究[J].新课程(下),2018(1).
      [2]郎星一.高中英语词汇教学的思路与实践[J].校园英语,2018(4).