刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-13 来源:校园英语杂志社

    作者:于红
      【摘要】形成性评价又称“课堂评价”是一种过程性评价,是通过互评、自评和反思对学生日常学习过程中的行为、态度、策略等方面的发展做出的持续性的评价。英语专业写作课的教学现状及学生的写作学习现状反映出了传统的终结性评价的弊端。将形成性评价引入英语专业写作课堂有利于培养学生的合作精神和自主学习和创新能力,从而提高写作质量;同时,将形成性评价应用到英语专业写作教学活动中,能够帮助教师更透彻的了解学生的学习进展和薄弱知识点环节,这样能有针对性的调整英语写作课程的设置和计划实施,从而,提高英语写作教学质量。
      【关键词】形成性评价;终结性评价;英语专业写作课堂;写作过程
      【作者简介】于红(1974.12-),女,,汉族,内蒙古人,内蒙古医科大学外国语学院,硕士,副教授,研究方向:英语语言学及应用语言学。
      【基金项目】内蒙古高校大学英语课堂教学评价现状调查与分析(2017zwy007)。
      前言
      英语写作能力是一个人综合英语水平的集中体现。就像Walters指出的那样:“写作是学生的各种技能中最后的、最难得到的一项技能。”可见,有效地培养学生的写作能力是英语教学中极其重要的任务。然而当前,就英语专业的教学而言,写作能力教学最为薄弱,学生的语言基本技能中的“写”是实践性较差和效果甚微的一个环节。究其原因,往往是因为传统的以教师为中心的成果英语写作教学模式和欠科学、单一的终结性评价方式抑制了学生英语写作能力的培养。这种教师主导教学,学生被动接受的评价方式,很大程度上阻碍了学生对自身写作的自我反思。也会使学生对老师产生依赖性,从而丧失了对写作的興趣和自信心,限制了学生的创造性思维和写作技能的发展。
      2000年为了全面推动大学英语专业教学改革并贯彻现代教育新理念,教育部颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》,在强调教学手段和教学活动开始转变的同时,还倡导科学的教学评估体系,它提出:“考试是一种重要的评估手段,但不是唯一的评估手段。各校应采取更加灵活的评估方式对学生的课业情况进行评估,以全面综合地了解学生的实际水平”。而形成性评估就是其中之一。形成性评估是教学过程中的过程性、发展性评估,它是根据教学目标,通过釆取多种评估手段,对教学过程进行跟踪,从而及时反馈教学信息,促进学生全面发展的一种评估方式。这一概念的引入不仅使教学和评估相结合,同时也使教育评估从原本的单纯关注结果转变为关注过程。将形成性评价真正应用于英语写作教学中,探索其有效性也成为了一个当务之急的新课题。
      一、教学形成性评价特点
      教学形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价,是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生主动学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
      形成性评价是一种多维的评价体系,多样性是形成性评价的主要特点之一。多样性主要体现在评价的主体、评价的内容和评价的方式三个方面。评价的主体包括教师的评价、学生的自我评价和同伴之间的互评。与教师独立参与的终结性评价相比,多维的评价主体使学生变被动的学习者为主动的参与者,有助于提高学生学习的自主性。在评价的内容上,形成性评价不仅评价学生的知识掌握水平,还对其学习过程的各个方面进行评价和指导,为学生提供一个不断自我完善与提高的机会。在评价的方式上,形成性评价通常包括教师日常观察记录、问卷访谈、书面报告、课堂演示、自我评价、同伴相互评价、学生学习档案等等。教师通过如此诸多形式获取学生学习的信息,能帮助查找教师的自身教学中和学生的学习过程中存在的问题,教师不仅对自身教学工作方便做到及时采取调整和补救措施,还可以依照学生的表现及时给予学生以相应的指导。
      二、形成性评价在英语专业写作课堂的实践和探索
      高等学校英语专业课程的大纲对英语写作课程的描述为“英语写作课的目的在于培养学生初步的英语写作能力,包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文”。写作课的开设时间可根据各校的情况,在二年级与三年级开设三或四个学期,按照大纲要求,英语专业学生每周得到的学习英语写作理论及实践的机会要比非英语专业学生多很多。如何正确、合理利用这来之不易的每周两节课来提高英语专业学生的英语写作水平显得非常关键。然而长期以来,英语专业学生的作文大多依赖于教师的批改结果。往往是,对于教师花费了大量时间与精力批改的作文,学生只是匆匆看一眼,有的甚至连看都不仔细看一眼就丢弃一边,很少有学生能积极主动地思考如何按照老师的修改意见进一步修改与完善,更没有学生会主动和老师或同伴商讨如何进一步修改。这种被动式的写作评价方式很难有效地提高学生的写作水平。
      1.探索形成性评价在英语专业写作课堂的应用。笔者在长期的英语写作教学中体会到传统的评价方式严重束缚了学生写作能力的提高。因此将形成性评价机制引入英语专业写作教学,目的是通过改变传统的评价方式来激发学生的写作潜能,调整学生写作学习的策略,培养师生、生生之间的合作意识,最终提高教师的教学质量及学生的英语写作水平。
      此次研究对象为本校30名英语专业2017级学生。该年级连续三个学期的英语写作课采用形成性评价。本次研究收集数据的主要工具为课堂观察、问卷、访谈、自我评价、同伴评价和教师评价等。实验过程基本分为五个步骤:
      (1)学生在英语写作中存在的问题。
      形成性评价中收集数据的主要工具 诊断学生在英语写作中存在的问题
      课堂观察、问卷及访谈 写作前缺乏准备。