刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-22 来源:校园英语杂志社

    作者:张芳
      【摘要】本文以西安翻译学院研修院高级翻译系2017级学生的期末考试写作答卷为研究对象,对抽取答卷中出现的问题进行了分析,发现得分较高的答卷在语言运用中仍存在诸多问题。文章提出了相关对策以期提高学生的写作水平。
      【关键词】CET-4写作;问题;对策
      【作者简介】张芳(1987.06-),女,,汉族,陕西延安人,西安翻译学院,硕士研究生,助教,研究方向:教育学。
      一、引言
      全国大学英语四级考试(College English Test Band 4,简称CET-4)笔试写作部分要求考生能在半小时内写出一篇不少于120词、中心明确、结构基本完整的短文,分值占全卷15%。
      笔者于2018年9月开始教授2017级高翻系《语言综合课程》,主要针对CET-4进行指导教学,帮助学生全面了解、准备并通过考试。三个月后102名学生在2018年12月15日参加了CET-4考试。结合一个学期的辅导,多数学生表示写作依旧是最棘手的部分,因此在上述学生大二上学期的课程期末考试中设置了一篇CET-4写作题目,以考查学生的写作水平。四个班的考试题目均为历年四、六级考试真题或稍作改动,考试时间和字数要求均与真实考试一致,话题分别为:学习中文的重要性、雇主雇员之间建立信任的重要性、阅读名著的重要性及尊重别人的重要性。
      随后从102份期末考试答卷中抽取了作文得分率75%以上的34份,上述话题份数分别为7、7、10、10,有如下原因:一是希望探索得分较高的学生们在写作中存在的问题;二是学生刚参加过CET-4,期末考试的写作部分能相对真实地反映写作能力。
      二、CET-4写作中存在的问题
      该部分以全国大学英语四、六级考试大纲中规定的四个方面的考核技能为标准,对抽取的高分写作答卷进行分析。
      1.思想表达。因抽取的写作答卷得分相对较高,加上学生们已经完成备考、考试环节,因此在思想表达方面,所有答卷都有效地表达了中心思想,做到了观点基本清晰明确,并且通过使用in my opinion,in my view,as far as I am concerned等短语清楚地引出自己的观点和态度。
      2.篇章组织。和前文中原因相同,抽取的答卷均审题清晰,作答内容能够围绕题目展开论述,且详略得当、重点突出。其次所有作答条理清晰,能使用first/second/third,on the one hand/on the other hand等衔接手段对文章进行分段,且观点具备一定的连续性。
      3.语言运用。从词汇方面来看,学生在选择恰当的形容词去修饰名词时错误较多,另外在动宾搭配方面,学生多凭借着自己的感觉去选择动词而不使用固定搭配。
      从语法方面来看,动词使用位居错误榜首,例如一个句子中有两个动词原形、单数第三人称不变形等。主谓不一致、冠词使用错误紧随其后。
      从句子层面来看,学生基本可以运用原因、目的、结果、条件等衔接手段来表达句与句之间的关系,有效地避免了只用逗号连接句子的错误。但是在一些特殊句型,如倒装结构、强调句的使用中容易出错。
      从写作规范来看,学生在标点符号、单词拼写和大小写方面频繁出错:部分学生有一边思考一边点句号的不良习惯;很多基础词汇都被学生拼错或者与形近词混淆;专有名词不大写,句号后不大写等。
      4.写作策略。学生可以在主体段落运用基本的列举法、比较法、因果法等写作策略来完成写作任务。
      三、对策
      1.培养学生写作兴趣。教师要在课上、课下有意识地激发学生的写作热情,帮助其克服畏难情绪并培养写作兴趣。例如可以从写段落摘要开始,慢慢起步;或者从学生感兴趣的内容写起,比如个人喜欢的书籍读后感。
      2.定期布置写作任务。很多在考场上无从下笔的学生平时都是零写作练习,因此在写作课或综合类课程中,教师一定要定期布置写作任务,并将完成情况与平时成绩挂钩,以起到督促作用。这样一来学生不得不动笔写作,可以先保证量再提升质。
      3.重视批改重写环节。学生往往在写完一篇作文后便觉得大功告成,看到老师的批改后更是觉得本次写作到此為止,因此会出现重复犯同一错误的现象。为了避免这一现象,就需要加强对学生修改、重写作文这一环节的监督。
      为了引起学生对词汇、语法错误的重视,可将作文的第一次修改在学生中进行。同伴互相批改后,各自修正错误并重新写作。课堂实践证明这一做法可以有效引起批改者对自己写作中错误的重视。
      然后由教师进行批改反馈,学生再次进行修正并重写。这一过程能让学生更加清楚自己的错误,继续修改文章能有效避免再次犯错。同时学生也可以对比三次不同的写作版本,看到自己的进步,并有信心坚持练习写作。
      四、结语
      本文以西安翻译学院研修院高级翻译系2017级部分学生《综合语言课程》期末考试写作答卷为研究对象,首先分析了答卷中的常见问题,发现即便是得分较高的学生们,语言基本功仍相对薄弱,语言运用能力有待提高。在此基础上,本文还提出了相关建议,希望帮助学生逐步提高写作能力。
      参考文献:
      [1]何碧芳.普通高校英语专业高年级学生写作困境探析[J].鸡西大学学报,2012,12(2):92-93.
      [2]全国大学英语四、六级考试大纲 (2016年修订版)[M].
      [3]唐文丽.从大学英语四、六级作文阅卷看英语写作教学[J].读与写杂志,2018,15(2):5.