刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-29 来源:校园英语杂志社

    作者:杨培沛
      【摘要】随着当前我国社会经济的高速发展,市场对于英语专业人才的需求逐渐发生变化。培养符合行业发展需求的英语教育专业人才成为高职院校的重要任务。笔者从英语教育专业人才培养存在的问题出发,对于高职英语教育专业的人才培养模式进行探究,给出了一些建议。
      【关键词】高职院校;英语教育;人才培养模式
      【作者简介】杨培沛(1981-),女,汉族,鄂州职业大学讲师,研究方向:英语教学。
      【基金项目】本文为鄂州职业大学2018年校级科学研究课题《鄂州市小学英语教学现状分析和鄂州职业大学英语教育专业人才培养模式探究》成果之一,项目编号:2018YB67。
      教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中对“人才培养模式”给出了定义:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。而有学者认为,人才培养模式是一种关于人才培养的四大要素—人才培养目标、人才培养体系、人才培养过程和人才培养机制的“范型”和“式样”。
      一、英语教育专业人才培养存在的问题
      最近几年,在国家高等教育深化改革的推动下,高职院校英语教育专业人才培养模式在逐渐创新和发展,但是从当前的实际情况来看,其中仍然存在这样几点问题:
      1.教学理念过于落后,没有适应教指委《英语专业教学标准》要求。我们在实际调查发现,在许多高职院校英语教育专业人才培养中,主要以培养学生考试获得高分为主要目的,没有严格按照《英语专业教学标准》的要求来转变教学理念,忽视了培养学生的英语教育能力和专业素质。
      2.教学模式和教学手段过于陈旧和单一。在高职英语教育专业教学中,主要采用教师课堂灌输式教学为主,没有充分运用信息化教学手段,教师在课堂上虽然使用了PPT课件,但是课件内容不够新颖,没有充分结合当前市场的实际需求,学生只能被动地跟随教师的讲解来接受知识,对于英语教育实践操作方法缺少了解,学生无法把所学的知识和实践结合起来。
      3.师资力量薄弱,无法适应英语教育专业改革的需要。由于开设复合型英语专业的院校众多,又缺乏方向引导及质量规范,有的高职由于办学条件不足,师资水平难以达到英语专业所要求的人文学科培养模式,便将教学集中于听、说、读、写等基本技能上。英语教育专业在快速发展的同时,出现了不同程度的教学质量滑坡现象。
      二、探索多元化的英语教育人才培养模式
      1.调整课程设置,构建高效、适用的课程体系。在高校英语教育专业人才培养模式创新实践中,必须以岗位核心能力要求重新优化和修订课程体系。在新的课程体系中,需要重点培养英语教师的职业修养、教学能力、英语口语和普通话能力、运用现代化多媒体教育技术以及英语书写能力等。在选修课程设置中,要充分结合《英语专业教学标准》的要求,,在实践教学中尽量为学生安排实践机会和活动,采用案例教学、评课以及分组讨论等多种方式,促进学生之间相互交流、合作、思考,不断进行反思。
      2.改进教学方法和教学模式。
      (1)教学方法的选择应以教学内容和教学对象为出发点,并兼顾现实可行性。语法翻译法至今仍被广泛采用,听说法适合于以提高听力和语法句型熟练度为目的的语言训练,情景法和直接法比较适用于具体而实用性强的授课内容,近几年开始推广的开放课程(OCW)和幕课(MOOC),利用现代教育技术使学习变得更加主动、便捷、更加充满个性化,给英语专业的教学模式带来全新的变化。
      (2)教学模式的转换就是教师角色的转换以及更深层次的教学理念的转变,在新形势下,专业英语教师应调整好自己的角色。传统意义上的教师的教和学生的学,将让位于师生的互教互学,形成“学习共同体”。英语专业教师应扮演好“组织者”、“促进者”和“咨询者”的角色;同时,外语教师也应该是“创造者”,确立新的教学范式,与学习者建立一种相互学习、共同创造的教学过程。
      (3) 实践教学模式改革。英语教育专业遵循高素质技能型人才的培养要求,以及基于本专业毕业生就业岗位群的实际工作需求,通过课内外实践、校内外综合实训和轮岗实习、顶岗实习三种平台。在第1-5学期,安排学生在校内实训基地,通过模拟仿真方式进行基本知识学习和基本技能训练;组织学生参加“教师职业技能大赛”及各种相关的课外活动(如粉笔字比赛、多媒体课件制作、英文口语比赛、试卷制作比赛等等),观摩小学优质课大赛录像,邀请小学高级英语教师做专题讲座,多渠道、開放性地推进职业素质教育和职业意识培养。第5学期主要为教师职业微技能实训,见习基地一般为市内小学,使学生亲身体验教学的实际环境与流程,将理论转换为实践。在第6学期,引导学生到小学教师岗位上,或与就业岗位群相关或相近的学校或行业进行顶岗实习,通过参与班级管理、教学实习,逐步熟悉教师行业的性质与要求,进一步推进专业知识的学习与掌握,夯实所学的教师职业技能,推进学生从事具体职业岗位所需的综合能力。
      3.改革学生学习评价方式。在高校英语教育专业人才培养模式实践中,多元化的学习效果评价模式至关重要,其关系到学生对于自我的认知。我们要不断组织学生参加评价活动,采用学生自评、互评的方式,得到准确的评价结果,反思自己的成长和进步。教师在对学生进行评价时,需要结合教学过程和结果来进行评价,根据学生的日常表现、课堂讨论、考试测评结果以及实际训练成果,来评价学生的英语教育教学能力,给予学生公正、客观的评价,才能充分调动学生的积极性。
      参考文献:
      [1]刘英,高广君.高校人才培养模式的改革及其策略[J].黑龙江高教研究,2011(1):127-129.
      [2]江晓红.人才培养模式多元化:高校英语专业教育走出困境之路[J].当代教育与文化,2016(5):101-105.