作者：钟峻岭
　　【摘要】核心素养又称“21世纪素养”， 是指人们适应信息时代，知识社会和全球化社会的需求，将知识与技能用于解决复杂问题和不可预测的情境中问题的能力和品格。教育部2018年新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力。随着学科核心素养的提出，以及社会对高素质人才需求的增加，如何在课堂上提升教学质量，促进学生核心素养的提高，是教师们面临的新的挑战。
　　【关键词】核心素养;课堂情境教学;小学英语
　　【作者简介】钟峻岭（1973-），女，福建厦门人，厦门市滨东小学，本科，一级教师，研究方向：课堂情境创设。
　　【基金项目】本文是思明区教育科学规划2018年度课题“基于核心素养的小学英语课堂情境创设有效性研究”，项目编号：W2018X 0132的研究成果。
　　创设情境能有效激发学生学习兴趣、训练学生的思维，帮助学生形成习惯与获得能力， 从而逐渐使学生具备英语学科的核心素养。在当今的小学英语课堂教师们都能通过各种手段和方法创设形式多样的情境来辅助教学，引导学生不断进行情境认知和知识建构，演绎出一段有意义的学习旅程。但是与此同时一些缺乏生活支撑、缺少思维含量、没有文化内涵情境创设在课堂教学中也依然存在，这些现象严重制约了课堂教学的实效性，这些都表明教师对核心素养的落实还停留在表层，缺乏有效的培养策略。本文笔者将从个人教学体会以及在听课过程中的所学所想出发，对小学英语课堂情境教学策略进行粗浅探究，以期有效提升学生的英语核心素养。
　　一、创设生活情境，培养语言能力
　　语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力的培养离不开生活化的情境教学，生活化的情境教学可以拉近课堂教学和现实的距离，减轻学生学习新知识的焦虑感。
　　比如，外研版《英语》六年级上册Module10 Unit2的语言能力目标主要是能在情境中听懂会说Go straight on. Turn right.Thrn left.等交通规则指令语。上课伊始，教师用学生熟悉的大明的一则去公园的日记，这一极具生活化的元素为线索，创设情境让学生猜测Daming是选择什么交通工具出行的，在学生猜到公共汽车时，接着教师提出第二个问题：车子在去公园的路上会遇到哪些交通规则，先让学生猜，再让学生听文本中录音来校对答案，在校对答案的过程中学习有关交通指令语的用法。创设了解一篇日记的生活情境自然地将学生卷入关于交通规则指令语这一主题学习，学生们兴趣盎然地在熟悉的生活背景中，积极主动地对本课语言知识进行多层次、有针对性和连贯性操练活动，提升了语言能力。在英语课堂中教师要以文本为依托，精心创设与学生生活相关的符合文本的生活情境，来激发学生积极主动获取语言能力的学习意识，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，体验英语，熟悉英语，增强语言意识，培养学生的语言能力。
　　二、提供问题情境，拓展思维品质
　　思维品质是个体的思维质量，它体现的是个体思维能力和水平的差异。有效的问题情境，可以较好地培养学生的思维能力，拓展学生的思维品质。教师要根据学生的已知经验和认知特点，创设问题情境，激发学生的求知欲望，调动学生知识储备，鼓励学生自由表达，提升他们的思维品质。
　　比如，，外研版《英语》二年级上册Module6 Unit2 Where do you live？的话题是找朋友。朋友是学生们熟悉的话题，教师先抓住学生的好奇心来发问：How can you find a friend？大多数学生答案是问问题。教师在此基础上在黑板上贴上一个叫Meimei小朋友的图片并创设问题情境： What do you want to ask Meimei ？教师用开放性问题，要求学生自由发问。下面是学生提出的问题： Do you like a song ？ （正确表达应该是Do you like singing a song？）What do you do on Sundays？ What’s your favourite animal？ What sport do you like？ Do you like English？What fruit do you like？Do you like小猪佩奇？ 等。学生们在提问过程中，思维变得活跃。问题情境还促使学生们在语言互动实践中创造性地组合学过的句式、词语，来表达自己的想法和见解，如他们并没有学过Do you like singing a song？）这样的表达方式，但是在这里为了表达的需要误说成Do you like a song ？ 虽然会有一些错误，但他们在语言实践过程中尝试创造性地临时综合运用学过的知识来表达自己的观点，这其实就是创新思维发展的过程。问题情境帮助学生从思考中获得智慧，在互动中提升了思维品质。
　　三、呈现真实情境，提升文化意识
　　新课程理念要求学生能够在语言学习中获得文化知识，理解文化内涵，形成跨文化交际意识和能力。教师需要立足文本，从细节入手，深挖细掘潜藏于文本中的与文化相关的符号和要素，创设多要素整合的真实情境来唤醒学生的文化意识，发挥语言的以文化人、以文育人的功能。
　　比如，外研版《英语》五年级上册Module3 Unit2 Easter is in spring.本课主要是让学生了解复活节的有关活动，学会用It’s ...  People ... 核心句型来描述复活节的活动。在上这课时，课堂上教师为学生播放活泼的复活节歌曲 Easter Bunny ，将制作的复活节帽子、复活节的彩蛋、复活节的玩具兔子等道具引入课堂，同时利用微课创设了融Eaetr Time ，Easter Bunny，Easter Activities，Easter Eggs， Easter Hats等为一体的英国人过复活节的逼真的场景视频在课前给学生观看。逼真的情境使得英语课堂教学真实、生动、高效，让学生在轻松愉快的氛围中自然习得本课的语言知识而且让学生了解了复活节的时间，西方家庭如何过复活节和过复活节所需的物品，真实情境拓宽了学生知识面，丰富了文本的文化内涵，对学生起到了潜移默化地文化浸润、感染和熏陶作用，帮助学生感受到中西方文化上的差异，提升了学生的文化意识。
　　四、巧用任务情境，发展学习能力
　　学习能力是指学生在学习过程中逐渐形成的主动学习、积极调适和自我提升的意识、品质和潜能。教师要借用任务情境，让学生在完成任务的过程与同伴团结合作中互相学习，进行多角度探究和思考，提高学习效率，发展学习能力。
　　比如，外研版《英语》四年级下册Module10 Unit2 语用目标是用所学向他人對保持身体健康提出建议。在本课教学的拓展环节，教师创设任务情境，用所学为下列人物之一提出健康建议，人物分别为偏胖的“可爱”宝宝，偏瘦的“瘦瘦”小孩，和爱吃垃圾食品的“强壮”男，要求学生以四人一组分别从饮食、运动、生活习惯、睡眠时间等方面给所选人物提出建议，在全班面前每个组员要负责承担汇报一个方面的建议，组员所有观点在组内可以讨论共享。组员们接到任务后，自主选择想要表达的小任务，在独立思考的基础上和其他组员就每一项建议进行充分热烈地讨论和探究，在和谐平等的小组活动环境中相互交流、相互促进、在全班面前进积极的语言输出。任务情境让学生完成任务的过程中将所学的语言知识和已有的生活经验内化为语言能力来解决问题，这种成功的体验，增强了学生学英语的兴趣和用英语做事的自豪感，这促使他们能继续保持积极的学习动机，继续大胆参与实践，不断反思、主动进取。学生的学习能力在完成任务的过程中稳步提升。
　　五、结束语
　　教师应在教育教学实践中要根据学生的生活经验、认知方法以及教材的特点，以语言为载体、以文本为依托、以问题为索引、以运用为契机，灵活运用情境创设的策略，创设有助于学生核心素养发展的课堂情境，落实对学生核心素养的培养。