刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-06-21 来源:校园英语杂志社

    作者:王彩霞
      【摘要】在传统的教学模式中,学生在课堂上一直处于被动学习状态,难以融入课堂学习,导致学生对学习逐渐丧失兴趣,学生开始厌学甚至逃学,在初中英语课堂上也同样如此。为改善此类情况,就需要提高学生学习的积极性,转变学生被动学习地位,作为英语教师应思考如何在课堂中激起学生的学习兴趣,提高课堂的教学的有效性。本文通过对初中英语课堂效率底下原因进行分析,阐明对提高初中英语的课堂教学具有有效性和可行性的措施。
      【关键词】初中英语;课堂教学;有效性
      【作者简介】王彩霞,福建省安溪恒兴中学。
      长期以来,教师因长期受到传统教学方法的影响,在课堂教学上一直以来使用教师课堂讲解加学生课外练习的模式。教师的授课更为注重课程内容讲解的深刻性和全面程度,在教师这种教学方法下的学生容易形成只能被动接受知识的学习方式。在此教育方法之下,学生学习的积极性不高,课堂气氛不够活跃。教师为把相关知识点进行详细深刻的讲解,因此经常会反复重复相同知识点,,而学生依旧处于被动听课状态,不能主动思考致使学习效率低下。在课堂之外,教师一般會通过布置大量重复性的作业,让学生通过“死记硬背”掌握教学内容。随着我国课程改革的全面推进,英语教学已经不同于传统的教育理念,开始探索新的教学模式。作为一名英语教师,在日常的教学活动中,应通过提高学生在课堂上的学习效率,进而提高学生的整体素质。课堂教学是实施全面素质教育的主要渠道,在我国的素质教育观念之下,英语教学作为促进学生全面发展的教育的重要学科,应具备更高水平的教育模式。就目前来说,如何提高英语课堂的学习效率,让学生积极主动地参与到课堂学习中,越来越受到人们的关注。
      一、当前初中英语课堂教学低效的原因
      1.教师在课堂教学中的错误定位。在日常的课堂教学之中,教师掌握着课堂的主动权与话语权,处于绝对的主导地位。因此,教师在小组活动中,不能够把我自身的角色地位,往往没有给学生自主权,而且不会教学生彼此合作,最终导致学生只会听命于教师,而缺少探究更多知识的兴趣。
      2.在设置小组活动时过于盲目。在日常的教学活动中,教师虽然对课堂小组活动重要性有了初步认识,但仍存在一些问题,不够了解小组活动的本质,导致教师在课堂上过多的安排小组活动,但由于课堂时间是有限的,学生在短时间内无法对小组活动所需要的信息进行收集和整理,且无法形成自己独立的看法与见解,导致在课堂中不敢进行表达与交流。因此,这样的活动学生不仅不能获取到更多的知识,达不到小组活动所需要达成的目的,更有可能会增加学生对学习的反感。
      3.活动分配小组不合理。课堂小组学习是课堂中最常见的学习形式,教师按照座位进行学习小组的划分。但这种分组形式存在着许多问题。因为小组人员搭配的随机性,组内成员学习能力不一,当学习能力较差的学生全部分配到同一个组时,因学习能力问题,导致学习效率低下。且小组是按照作为进行组合,就会导致小组成员长期不变,不利于让不同学的生进行相互学习和共同提高。
      二、提高初中英语教学有效性措施
      1.提倡学生小组合作学习。小组合作学习是以学生为中心的一种学习形式,在以小组合作学习是一个无拘无束,敢想敢说的宽松学习环境,每个学生都可以大胆发言,学生相互之间取长补短,共同提高。学生可以把在学习的过程中遇到的问题放在小组内进行讨论,与小组成员共同寻找解决策略。在小组合作学习与交流中,学生善于发言并乐于听取同学的意见,在成员发言之后要大胆的进行评价,这样学生才能够更加积极的参与进来,进而使学生的学习质量得到提升,学生的主体地位得到突出。教师在学生进行小组活动时,不能袖手旁观,应引导学生相互合作,从旁观察并提点学生,取得学习反馈,指导学生讨论时的正确思路。
      2.给予学生鼓励和赞扬。每个人都乐于受到表扬,学生更是如此,鼓励式教学是是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中,使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的,鼓励式教育在实际教学中发挥着重要作用。许多学生对英语学习都有畏难情绪和排斥心理。教师应该考虑如何让学生参与到语言构建活动中。每个学生都渴望进步,当学生在学习中遇到困难时,心理会非常脆弱,需要理解。此时就需要教师对其进行鼓励,例如在学习中学生遇到解决不了的问题时,教师对其思路进行引导,在学生结局问题之后,对学生进行表扬并告诉学生,问题不是你解决不了,而是思路不太正确,改变一下思路你就能做得更好。教学实践证明,学生会把教师的鼓励作为前进的动力,从而获得成功。
      3.教师对知识的传授要精讲多练。课堂讲解和课后练习是教学的基础形式,在进行课堂讲解时,教师应抓住知识点,帮助学生积累知识。课后练习则是学生在课后对知识的应用。语言根据使用环境的不同有着不同的用法,要让学生学会所有的单词与语法是不可能的。此时,教师应对语言现象进行分类,说明其变化规则,让学生掌握规则,才能使学生能够举一反三。
      三、结束语
      综上所述,全球化进程的持续推进使英语成为最通用的国际语言,我国素质教育人才培养目标是在基础课程掌握的情况下,能够更深层次的与实际应用接轨,因此将英语纳入义务教育第二语言学习中,从小建立英语学习语境,培养学生英语学习能力。英语学习愈发收到社会教育的广泛重视,学校教学作为初中英语学习的主要方式,应加强其教学效率,可利用倡导学生进行小学合作学习,依据学生表现给予鼓励,激发学生学习积极性,让学生真正利用起课堂学习时间,保证英语教学有效性。
      参考文献:
      [1]熊阔.关于有效克服英语教学中的低效教学行为的建议[J].吉林省教育学院学报,2017,33(10):49-51.
      [2]刘艳芳.学思结合——提高初中英语教学有效性的措施探讨[J]. 中学生英语,2017(22):61-61.