刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-06-22 来源:校园英语杂志社

    作者:王良良
      【摘要】随着素质教育的实施和展开,培养学生的阅读理解能力是信息时代的必然要求,人们需要快速的获取不同的信息资料。训练学生的阅读速度,需要选择对学生来说处于陌生状态的文章内容。在学生基础到阅读的课文时,便可采用自上而下的阅读模式,培养学生的快速阅读习惯,提升学生快速阅读理解能力。培养学生的知识综合运用能力,可以采取自下而上教学模式。网络互动教学模式可以更好的培养学生阅读理解的综合能力。本文通过探讨几种在高中英语阅读教学中的课堂模式,来阐述如何更好的培养学生在阅读理解教学中,提高学生的各种阅读能力。
      【关键词】高中;英语;课堂模式;阅读教学
      【作者简介】王良良,山东省青岛市城阳第二高级中学。
      一、自上而下教学模式,培养快速阅读理解能力
      1.阅读前,引入题材。阅读前的准备主要是激发学生对阅读话题的兴趣,提前了解一些相关文章的知识和材料,做好准备工作。老师可以采用设置疑问或悬念、直观导入或者故事导入的方式引入课文话题。比如可以出示标题或者图画,让学生预测可能会涉及到的话题,对此话题知道什么,提出与文章相关的概括性的问题,促使学生快速找到答案等。为让学生更积极主动的参与到学习中,老师可以做好准备。
      2.阅读中,进行快阅。阅读教学的主体部分就是“阅读中”的教学。为了让学生更好的理解和掌握相关文章的内容与结构,并且明白作者的写作意图,在阅读过程中,培养学生各方面的阅读能力:略读、扫读、跳读、精读、推理等。老师可以引导学生逐步掌握一些快速的阅读方法,比如略读法、跳读法、察读法、浏读法、组读法等。老师要根据具体的阅读文章内容以及学生的实际阅读水平,设计出不同学生的阅读任务:比如快速找到文章的主题句;考察具体的信息,找数字或日期等,培养学生跳读、找读的能力;猜生词或者句子的引申义等,学生还可分组合作完成,有利于学生把握文章内容,培养快速阅读能力。
      3.阅读后,检测理解。阅读后的教学是为了让学生进一步巩固和理解所读的文章,通过学生运用自己的而语言或观点对文章进行复述,培养学生归纳总结能力和综合运用能力。老师可采用不同的形式进行检测,比如选择题、判断题、问答题、做笔记、填图表等。老师还可以设计相关的活动,延伸学生的知识。比如分小组讨论文章,进行口头归纳;根据文章的内容写总结,或者续写故事等;课后让学生听读相关话题的材料等等,提高学生的综合能力。
      二、自下而上教学模式,培养知识综合运用能力
      自下而上的教学模式与上述正好相反,先介绍相关的生词、短语、还有语法结构,再逐句讲解,最后进行朗读课文,一种直线式的阅读教学,从开始先认知字母、单词、短语,然后再到理解句子、段落,还有整篇文章的含义,通过层层肢解文章,培养学生的阅读能力。这种模式更侧重于培养学生对于英语相关知识的综合运用能力。
      在阅读过程中,阅读者先从最小的单位,就是字母和单词的认识开始,然后上升到较大的语言单位,逐步弄懂短语、分句到整个句子的意思,最后理解整个语篇的意义。老师在这个模式的阅读理解过程中,主要是帮助学生处理语言上的某些障碍,可以引导学生弄清楚某个词、短语后者整个句子的意义。
      在英语教学中,老师通过引导学生将英语的基础知识逐步转化英语言语技能,学生通过学习和成长,发展自己运用英语和其他人进行交际的能力。虽然这种模式比较传统,但是可以在完成二读课文后,在采用这种模式来进行语言知识的深化学习和运用,也可以达到提高学生阅读能力,,还有语言表达能力的目的。这个模式可以分为三部分:归纳知识,老师引导学生可以按照语言单位来分类归纳,还可以按照段落的顺序,或者情节内容来排列归纳;深化知识,老师可以带领学生学习一词多义、词和词之间的区别、进行长句的分析等来拓展知识;运用知识,学习的最终目的是运用,老师可以让学生在口头进行命题发言、口述文章大意、复述课文主要内容、组织话题讨论等练习形式,还可以笔头上让学生进行改写、缩写、书面表达等练习形式,培养学生知识的综合运用能力。
      三、网络互动教学模式,培养阅读理解综合能力
      在高中英语阅读教学中,借助网络这一信息工具,来运用网络互动的教学模式,可以弥补传统课堂教学的不足,还能帮助学生科学有效的进行收集、加工、處理相关阅读信息,培养学生获取和处理有效信息的能力,培养了学生阅读理解的综合能力,提高了英语阅读教学的效果,促进了学生自主学习和合作探究学习的能力的提高。
      在利用网络辅助阅读教学中,老师要根据教学目标,明确主题,精心选择相关素材,为学生创设一个科学合理有效的网络平台,为学生的学习指引方向。在阅读教学中,科学的情境导入可以调动学生学习兴趣,促进学生理解课文相关知识,也为学生更好的巩固旧知识和掌握新知识,创造良好的阅读环境,有助于学生更好的理解。
      信息技术为学生提高了良好的自主合作学习的平台,老师要注意引导学生将阅读目标明确,并对学法进行指导,让学生的自主学习更有效。在老师的指导下,根据不同的学习水平可以建立多个阅读小组,学生通过BBS、on-line talk等进行沟通和交流,可以更好地实现合作学习。而且借助网络信息技术,可以更及时、全面和准确获得教学反馈。师生借助网络平台,通过各种方式的互动反馈;学生借助网络平台,可以进行个人与个人,小组与小组之间的阅读信息互动。
      总之,在高中英语阅读教学中,老师要根据具体情况,来选择和创新不同的教学模式,并不断的深入研究和实践,才能更好的提高阅读教学质量。
      参考文献:
      [1]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学(中学篇),2012(1).